Browsing by Author "王楚蓁"

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    互動式華語電影光碟架構之設計研發
    (2008-11-02) 信世昌; 王楚蓁
    本文以語言主題─語言情境學習為本，初步建立華語電影光碟架構設計模組，旨在為對外華語教學編製兼具語言與文化內涵之數位教材。互動式華語光碟架構研發採光碟介面架構設計與電影內容教學設計之雙軌制。介面架構包含電影介紹、電影單元、文本練習、文化主題、測驗練習以及使用說明等功能；教學內容則包括語句學習、文化理解、聽、說、閱讀、綜合測驗、線上討論及學習輔導等項目。本文以李安電影「飲食男女」為文本，分析電影中之詞彙、語法、句型、文化表現、語言功能及其使用情境，作為語言教學內容，並搭配電影研發製作成互動式華語電影教學光碟。
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    現代漢語詞類劃分與教學語法
    (2008) 王楚蓁; Chu-chen Wang
    過去漢語詞類系統經常沿襲西方語言學的傳統劃分模式與命名，劃分標準則多採以語義、句法和詞形等綜合判斷的折衷主義 (eclecticism) ，易造成「就 (預設) 詞類推論劃分標準」的作法，缺乏漢語詞類發現程序的具體操作，亦忽略漢語的語言特性及跨語言的對應關係，將傳統的漢語詞類系統運用於華語教學上，產生諸多負遷移之影響。 本文檢視Jackendoff (1977) 、Wierzbicka (2000) 、Croft (1991) 等學者從生成語法、原型理論及型態句法的角度提出詞類劃分的不同模組，進一步探討三者應用於劃分漢語詞類時的適切性和優缺點。本文採Croft (1991) 的主要詞類劃分模組，輔以Hengeveld (1992) 語言詞類類型劃分，初步建立劃分漢語詞類之架構。並討論劃分漢語詞類的先備條件，藉以釐清漢語詞法與句法的界面，以便於句法層面上討論劃分漢語詞類的句法測試程序，並說明本文提出的詞類之句法測試如何處理漢語詞類兼類與名物化問題。 詞類本為理論語言學運作的基本單位，應用於教學上時，則產生依不同教學法、不同程度或不同學習對象所訂定的權宜分類，因此目前華語教材的詞類表仍是眾家紛紜，詞類的劃分標準、詞類的數目、詞類術語 (terminology) 及詞類於教材語法點中之編寫等形同雜集，此現象不利於漢語教學語法 (pedagogical grammar) 之建構。教學語法的編寫須考量L1與L2跨語言之間的對應關係，詞類於跨語言間的不對應性是造成L2學習者負遷移的常見因素，對於L1與L2可相對應之詞類 (如三大詞類) ，卻經常能達到正遷移之效，因此完善漢語詞類系統可助語法教學事半功倍之力。 鑑於此，本文從L2學習者於漢語詞類使用的偏誤現象著眼，探討對外漢語教材詞類標記之使用現況，並以本文提出的漢語詞類劃分架構為軸，建立基於教學語法理念的漢語詞類系統與個別詞類的編寫要點，冀於日後能將漢語詞類的教學語法推廣納為華語教學領域內，以提升對外華語教材素質與教學品質。
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    華語電影光碟教材在語言學習與文化理解方面之規畫設計
    (北京：高等教育出版社, 2010-05-01) 信世昌; 王楚蓁