Browsing by Author "王怡又"

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多元文化教育融入學校本位課程對族群文化認知學習之影響
(2013) 王怡又; Yi-You WANG
本研究在探討多元文化教育融入學校本位課程的實施有無對於學生族群文化認知學習、族群接觸經驗、族群互動行為是否有所影響，以及三個族群(漢人、原住民、新住民)在族群文化認知學習、族群接觸經驗及族群互動行為是否有所差異，並且檢視影響族群互動行為之影響因素，最後以研究結果與發現提出結論與建議。本研究以問卷調查與質性訪談做為研究方法，於2012年9月至10月以桃園縣北區D國中與新北市南區T國中七年級學生為施測對象，發放問卷450份，有效問卷為414份，回收率為92%，分析方式採用敘述性統計取得學生背景資料，再以t檢定、單因子變異數分析檢測多元文化教育融入學校本位課程實施與否、以及三個族群學生對於族群文化認知學習、族群接觸經驗、族群互動行為之差異，最後進行多元迴歸分析，探討族群互動行為的影響因素。而質性訪談的目的是為了進一步了解學生於多元文化教育學習前後對於族群接觸、族群互動行為的看法，於2012年12月訪談10位學生。主要研究發現為：(一) 多元文化教育融入學校本位課程的實施對於學生族群文化認知學習有正面影響，因此可以在教學中增加關於多元族群的文化內涵；(二) 三個族群(漢人、原住民、新住民)在族群接觸經驗上有顯著差異，原住民跟其他族群的接觸經驗比漢人及新住民來得好；(三) 三個族群(漢人、原住民、新住民)在族群互動行為上有顯著差異，原住民較會與其他族群互動；(四) 性別在族群接觸經驗及族群互動行為上有顯著差異；(五) 有較好的族群接觸經驗，會有較主動的族群互動行為，因此可以在一般生活中增加族群之間的接觸，教師可以提供相關活動，促進三個族群有較多的接觸合作機會；(六) 學生在日常生活中經常遇到與自己不同族群的同學；(七) 若具有較好的族群接觸經驗會影響往後的族群互動行為；(八) 學生對於如何增加自己的族群文化認知學習表示可進行動態的活動及靜態的參觀展覽。本研究建議：(一) 可以嘗試在課程中加入原住民或新住民的相關概念，讓學生對於不同族群的文化有基本認識；(二) 在一般生活中教師應增加不同族群的接觸經驗，教師可以設計體驗式活動，讓學生可以從學習經驗中去體驗不同文化的內涵；(三) 提供學生較好且機會多的族群接觸經驗，以增加族群間的互動行為。在後續研究方面：(一) 比較不同的學生年級及其他背景資料；(二) 加入不同的文化內涵；(三) 比較不同都市化程度，如城鄉、中心與邊陲地區學生多元文化族群認知學習、族群接觸經驗與群互動行為的異同。