Browsing by Author "王千倖"

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以「網路同儕教學」建構「網路學習社群」之行動研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-04-??) 王千倖
本研究旨在探究（1）運用線上同儕教學建構網路學習社群的教育價值；（2）建構歷程中可能遭遇的問題；（3）成功建構的策略。本研究採質性教師行動研究之研究法，以「教學媒體」課程為研究情境，修習該課程的學生為研究參與者，聚焦於「網路同儕教學」活動。研究結果如下：首先，營造「網路學習社群」合作學習氣氛，需要積極主動的小組領導人物，且領導人物應能夠有效運用「群組討論」。此外，網路教師也應具備教導合作學習技巧的能力。再者，學習小組的分組應慎重考量學生的興趣與能力，以維繫學生的學習動機和積極參與。其次，建議以「教學存在」的分析架構為工具，幫助學生反思自己的貢獻和整個網路討論的歷程，以培養主動參與網路學習社群所需具備的技能和知識。此外，適當地要求學生統整網路討論內容，應可以促進知識建構。最後，若要促進網路學習社群的知性互動、提昇其效能，最好將網路同儕教學與同儕回饋分散於整個學習歷程的不同時間點，使學生有時間可以反思並且修改他們的作品。在此要再次強調，教師引導線上討論的技巧是提昇整體效能的要素。
多元教材運用於「班級經營」學習之行動研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2007-08-??) 王千倖
本行動研究藉由回答下列兩個研究問題，以探究多元教材的教育意義與價值：（一）職前教師是否可藉由漫畫、繪本、少年小說和影片等多元教材學習「班級經營」概念？（二）除了「班級經營」概念之外，他們還獲得哪些方面的學習？研究結果顯示：（一）多元化教材的應用不僅幫助職前教師建構「班級經營」的知識概念，透過閱讀、分享和討論，可促進他們掌握教材意涵與價值，以及運用的技巧策略；（二）多層次性及多樣化的教材培養職前教師多元思考與批判反思的能力。所以，教材多元化的教育意義與價值是：（一）多元化教材的推廣與應用是破除「教材＝教科書」迷思的絕佳策略。
實施「九年一貫課程」成功的基礎：落實教師在職進修需求評估
(資訊中心, 1999-10-??) 王千倖
建構式超媒體學習環境與實際情境間知識遷移的現象
(資訊中心, 1996-02-??) 王千倖
提升教師教學創造力--「以學校為中心」的教師在職進修
(師資培育與就業輔導處, 2000-06-??) 王千倖; Wang, Chien-hsing
網路學習社群
(資訊中心, 2002-12-??) 王千倖
繪本教學在師資培育上的應用
(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 王千倖
本研究是藉由教學行動研究，探究繪本在「班級經營」的應用，研究參與者是90位修課的大學生。以質性研究的資料分析方法，分析學生的學習歷程檔案、期末自我評量、期末考和期末問卷調查。研究發現如下：(一)大學生喜歡閱讀繪本，且從繪本獲得心靈的成長；(二)大學生相信繪本可以幫助他們更瞭解青少年的想法與感受；(三)繪本「寓教於樂」的特質，使大學生能夠發自內心的接受書中所蘊藏的道理與觀念；(四)透過繪本閱讀，大學生肯定繪本的教育價值；(五)繪本教學的核心是，在自由民主的學習氣氛中，以開放性問題引導學生思考，建構多元觀點，透過創意的學習活動，增進繪本閱讀的樂趣與教育價值；(六)「教學實踐」勝於「理論教導」，繪本閱讀的推廣，師資培育者當以身作則，於課程中靈活運用繪本進行教學活動。
繪本教學在師資培育上的應用
(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 王千倖
本研究是藉由教學行動研究，探究繪本在「班級經營」的應用，研究參與者是90位修課的大學生。以質性研究的資料分析方法，分析學生的學習歷程檔案、期末自我評量、期末考和期末問卷調查。研究發現如下：(一)大學生喜歡閱讀繪本，且從繪本獲得心靈的成長；(二)大學生相信繪本可以幫助他們更瞭解青少年的想法與感受；(三)繪本「寓教於樂」的特質，使大學生能夠發自內心的接受書中所蘊藏的道理與觀念；(四)透過繪本閱讀，大學生肯定繪本的教育價值；(五)繪本教學的核心是，在自由民主的學習氣氛中，以開放性問題引導學生思考，建構多元觀點，透過創意的學習活動，增進繪本閱讀的樂趣與教育價值；(六)「教學實踐」勝於「理論教導」，繪本閱讀的推廣，師資培育者當以身作則，於課程中靈活運用繪本進行教學活動。
落實資訊教育-從教育學程中的資訊教育課程教學設計著手
(資訊中心, 1998-02-??) 王千倖
資訊科技融入教學成效省思
(資訊中心, 2006-10-??) 王千倖