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台北縣福和國中生活科技學藝競賽舉辦經驗分享
(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-05-??) 王保堤; 彭映江
國中生活科技教師如何利用網路學習社群進行e-learning
(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-04-??) 王保堤
太空運輸科技教學活動　
(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2006-10-??) 王保堤
「拼圖相框」之設計與製作
(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-09-??) 王保堤
設計導向課程對國中學生科技創造力影響之研究
(2005) 王保堤; Pao-Ti Wang
本研究旨在配合九年一貫自然與生活科技領域中「設計與製作」相關之能力指標，規劃一個適合國中學生使用的「生活科技設計導向課程」，希望在同時兼顧歷程與產品創意表現的情況下，探討「設計導向」的課程模式，對學生團隊的科技創造力的影響，以做為學校在教學設計與創意團隊運用之參考。本研究主要採以質性研究為主，量化研究為輔的研究方式來進行。考量到學校行政單位的安排，以及生活科技課程實際實施的狀況，研究對象採立意取樣，選取台北縣某國中七年級兩個班級，共76位學生，進行包含試教、作品製作與測試，前後測等，共十週之「生活科技設計導向課程之創意電動車」。為達到本研究之研究目的，本研究除以威廉斯創造思考活動、構想創意量表、產品創意量表等工具進行「量化」資料的收集外，主要透過教室觀察的方式，觀察並記錄焦點觀察組別在進行設計與製作活動時的互動情況，以深入瞭解在學習過程中學生團隊在科技創造力上的具體表現，並在教學實驗進行的過程中與結束後，對焦點觀察組別施予正式與非正式的訪談，進行時效性的資料收集，並提供適時的回饋。經過相關的資料整理與分析，本研究的結果發現：壹、生活科技設計導向課程，對學生團隊科技創造力有顯著的影響。貳、生活科技設計導向課程，對學生團隊構想創意有正向的影響。參、生活科技設計導向課程，對學生團隊產品創意有正向的影響。肆、生活科技設計導向課程對於學生設計與製作能力的提升，以及科技創造力的培養均有極大的助益，特別在「流暢力」、「變通力」與「精進力」三個向度，尤其顯著。
設計導向課程對學生科技創造力影響之研究
(國立新竹教育大學, 2006-06-01) 王保堤; 游光昭; 王鼎銘
本研究主要目的在於探討以設計為導向的生活科技課程對學生在科技創造力的學習與應用上的影響。研究首先透過文獻探討，規劃兼顧設計歷程與達成產品功能目標的國中設計導向生活科技課程。其次，透過研究設計尋找相關研究變項，透過課程實施過程的前後測量化研究方法與質性研究資料蒐集，瞭解學生如何藉由生活科技課程活動單元，進行科技創造力的學習。研究方法除以威廉斯創造思考活動、構想創意量表、產品創意量表等工具進行量化資料的收集外，並透過教室觀察及訪談，記錄小組在進行設計與製作活動時的互動情況，以深入瞭解學習過程中學生小組在科技創造力上的具體表現。研究對象採立意取樣，選取台北縣七年級國中學生，以小組學習方式，進行十週以創意電動車的設計與製作為單元的設計導向的課程。根據研究的結果，發現以設計導向為概念所發展的生活科技設計導向教學模式，可以讓學生反覆進行動手操作、界定問題、設定目標、提出新問題、發展想法、選定方案、設計圖說、實際製作與調整修正等科技創意活動學習歷程，對於學生設計與製作能力的提升及科技創造力的培養均有極大的助益。其次，根據分析發現以設計導向為概念所發展的生活科技設計導向教學模式，對於學生設計與製作能力的提升及科技創造力的培養均有極大的助雜。其中在準備階段，對於學生團隊的「敏覺力」、「流暢力」、「變通力」與「精進力」四者的關連性較強；在醞釀階段，對於學生團隊的「敏覺力」、「流暢力」、「變通力」與「變通力」四者的關連性較強；在豁然階段，對於學生團隊的「變通力」與「精進力」兩者的關連性較強；在最後的驗證階段，也就是實際製作與調整的階段，對於學生團隊「變通力」、「變通力」與「精進力」三者有較佳的關連性。
透過設計與製作活動培養科技創造力之研究
(2008-12-14) 游光昭; 林坤誼; 王保堤; 詹銘偉