Browsing by Author "歐用生"

Filter results by typing the first few letters
Now showing 1 - 8 of 8
  • No Thumbnail Available
    Item
    國民中學家政科課程結構之研究
    (人類發展與家庭學系, 1989-08-??) 黃世鈺; 黃光雄; 歐用生
  • No Thumbnail Available
    Item
    建立課程的公共性
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 歐用生
    當前臺灣課程論述表面上非常蓬勃，但實質上缺少公共論述的覺醒。課程在本全上是道德的理解，是公共的、文的、批判的工作，而課程工作者是公共的、道德的知識份子，所以課程必須關心公共的善，要加強課程的公共論述。但在後現社會中，全球化的浪潮、新科技的應用、網路文化的滲透、企業文化的侵蝕、知識經濟的衝擊，徹底改變了課程對話的平臺。尤其是新自由主義和新保守主義的課程政策，在企業化、市場化和私有化的邏輯下，教育被「非政治化」了，課程政策被排除於公共論辯或公共領域之外，任由「看不見的手」操控或宰制。結果，市場重於社區，個人的利益凌駕公共的善，消費者權超越市民權，課程公共論述面臨了前所未有的危機。本文正視這個議題，先分析當代歐美脈絡中課程公共論述的危機，然後探討加強公共論述的途徑，作為國內課程研究的參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    建立課程的公共性
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 歐用生
    當前臺灣課程論述表面上非常蓬勃，但實質上缺少公共論述的覺醒。課程在本全上是道德的理解，是公共的、文的、批判的工作，而課程工作者是公共的、道德的知識份子，所以課程必須關心公共的善，要加強課程的公共論述。但在後現社會中，全球化的浪潮、新科技的應用、網路文化的滲透、企業文化的侵蝕、知識經濟的衝擊，徹底改變了課程對話的平臺。尤其是新自由主義和新保守主義的課程政策，在企業化、市場化和私有化的邏輯下，教育被「非政治化」了，課程政策被排除於公共論辯或公共領域之外，任由「看不見的手」操控或宰制。結果，市場重於社區，個人的利益凌駕公共的善，消費者權超越市民權，課程公共論述面臨了前所未有的危機。本文正視這個議題，先分析當代歐美脈絡中課程公共論述的危機，然後探討加強公共論述的途徑，作為國內課程研究的參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    我國實習教師制度之規劃研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 1992-06-??) 楊深坑; 歐用生; 王秋絨; 湯維玲; 劉文惠
    研究動機與目的：世界各國近年來的教育攺革莫不以師範教育之革新為重點之一，師範教育之改革則又以教育實習的強調為共同的趨勢，惟各國毋於社會文化背景不同，其在教育實習上之具體作法亦未盡一致，所茲生之問題也未必全然相同，對次世界各國教育實習之具體作法及其問題，尚未有從當代師資培育理論之發展觀點作深入之比較分析，有待進一步詳加探討，方能尋繹合理可行之教育實習教師制度之準據。就我國當前師範教育體制而言，稽諸相關法令的規定，可見亦相當重視教育實習，惟以制度規劃未臻健全、實習組織不當、經費短絀等因素，使得師範生第五年實習形同虛設，未能充分發揮導引師範生克服從學生到教師，從理論到實際之間可能產生的困擾，近年來國內有關實習之研究均曾證實師範生對於第五年實習滿意程度低落，實習工作困擾多端，經過實習之後任教意願降低等。由此可見，我國實習教師制度亟需改進，惟夷考相關研究，略皆以問卷調查為主，試圖在現有體制下，提出輔導實習教師之策略，其研究與建議在現有體制下，自有其價值。然而，問題癥結所在，恐更在於整體制度規劃未臻健全，有待從制度層面，作全面性的深入分析，以為實習制度根本變革之參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    日治時期商業學校臺籍學生學習經驗之探究 ─以臺北第二商業學校為例─
    (2019) 吳承和; Wu, Cheng-Ho
    臺北第二商業學校創立於1936年，臺日籍學生兼收，為臺灣第一所中等夜間商業學校。本文旨在探討教師全為日籍，同學半數為日人的學習環境中，該校臺籍學生所形構之學習經驗內涵。本研究採歷史研究法，先透過臺灣總督府與臺北州廳出版之官方文獻、統計資料與《臺灣日日新報》的相關報導，勾勒出該校沿革歷史與學習環境，再針對7位曾於日治時期就讀臺北第二商業學校的臺籍校友進行訪談。綜合分析文獻資料與訪談內容後，可歸納出臺籍生的學習經驗為：一、臺日籍同儕間感情尚屬融洽，同窗情誼延續至戰後。二、臺籍生課業表現較日籍生優異。三、面對欺侮或霸凌，臺籍生有其因應之道。四、日籍教師嚴柔並濟，且一視同仁。五、實用性的商業科目，以及增廣見聞與提高氣質涵養的課程最受青睞。六、懂得運用自身優勢與提升實力才有機會改變現狀。另分析臺籍生學習經驗對於身份認同的影響，可歸納出以下結果：一、和諧與衝突並存的學習經驗：自我與他者的一體兩面。二、漢民族意識與皇國民認同的混雜與分裂：跨界、遊離的身份認同
  • No Thumbnail Available
    Item
    正在形成的社群
    (師資培育與就業輔導處, 2010-09-??) 歐用生
  • No Thumbnail Available
    Item
    美國八年研究：歷程暨參與學校之課程實驗事例分析
    (2008) 宋明娟; Min-Chuan Sung
    由進步教育協會於1930年代發起，以迄1940年代初告一段落的八年研究，是美國教育史上規模最大且最具重要性的課程實驗之一。當時一般而言的中學課程，因受到大學入學規定所限制，顯得缺乏彈性，而參與研究的教育人員，則得到大學院校的許可，能夠嘗試自由地進行課程革新實驗。 本研究旨在分析八年研究的歷程，並舉例分析參與學校的實驗課程，再據以探討八年研究在課程史上的意義與啟示。所採用之研究方法，為課程的歷史探究。所分析之實例，乃從芝加哥的Francis W. Parker學校談起，並對照分析Dalton學校及其他四所私立學校的經驗。本研究所獲致的結論如下： 其一，八年研究的歷程相當複雜，具有隨時間之進展而不斷演化的特質。當中最為可貴者，在於透過在實驗過程裡自由探索的機會，造就學界、研究機構、大學與中學的集思廣益，在創新、衝突與妥協當中持續學習。 其二，許多人曾以不同的觀點評論八年研究，而各種觀點反映了論者自身的旨趣。研究者不盡同意前人的論點，並指出八年研究的可取之處，在於參與人員嘗試革新、從作中學的歷程；此外，研究者對八年研究的負面評價，乃主要著眼當初所謂的「民主」概念，並未能落實於對社會正義的關懷。 其三，探討八年研究的有關議題，宜將探討觀點置於時間與地域脈絡中，以免囿於一方之見，並更為掌握事件表象背後的本質。透過還諸八年研究情境的探討，研究者發現八年研究發起機構的理想與精神，與參與學校的課程實驗取向之間存有落差。而被用來分析八年研究的關鍵概念，如「進步教育」、「民主」、「實驗」、「青少年需求」，以及一些課程重組的用語，乃是動態地交織虛構與實質意涵。此外，有關教育階段之定位，應著重共同或者分殊的層面，乃是未有定論的議題。
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺灣教科書政策的批判論述分析
    (教育研究與評鑑中心, 2006-06-??) 歐用生