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    焦點解決團體督導對高中職輔導教師之賦能內涵研究
    (2009) 楊雅雯; Ya-Wen Yang
    論文名稱：焦點解決團體督導對高中職輔導教師之賦能內涵研究 校院系：國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所 頁數：148 畢業時間：中華民國九十八年六月 學位別：碩士 研究生：楊雅雯 指導教授：許維素博士 中文摘要 本研究旨在瞭解焦點解決團體督導對高中職輔導教師之賦能內涵。研究對象為八位高中職輔導教師或主任輔導教師，年齡介於三十一至四十歲之間，皆為女性。研究對象參與一個月進行一次的焦點解決團體督導，並於自己提報個案接受督導後的一週內，與該名個案再晤談一次之後，兩日內隨即接受研究者之事後訪談。本研究之事後訪談以半結構式的深度訪談方式進行，內容謄寫成逐字稿後，以質性研究的開放性編碼進行資料分析，並以Zimmerman(1995)賦能理論為依據，加以歸納統整。本研究結果發現，焦點解決團體督導對於高中職輔導教師有許多賦能內涵，且其賦能內涵可歸納為「個人內在要素」、「互動間要素」、及「行為要素」等三大賦能核心要素，其下並包含許多賦能類別，及賦能成分。茲整理如下： 一、個人內在要素：包括「提昇自我效能」、「增加正向能量感」、「增加 接個案的動機」、「了解並接受自己的能力限制」、「用正向眼光看待 人性」等五個賦能類別，其下共包含十個賦能成分。 二、互動間要素：包括「了解個人在學校系統的責任與角色定位」、「敏銳 的覺察資源」、「提昇諮商專業能力」、「更懂得珍惜與善用督導」、 「諮商成效與滿意度增加」等五個賦能類別，其下共包含九個賦能成分。 三、行為要素：包括「產生因應行為」、「實際運用督導所學知能於諮商 上」、「改變人際相處及家人互動模式」、「對專業成長進行規劃及執 行」等四個賦能類別，其下共包含六個賦能成分。 本研究焦點解決團體督導對於高中職輔導教師產生顯著的賦能，其賦能內涵並不因其背景而有所差別。本研究亦支持焦點解決督導是適合學校輔導教師的督導模式，且團體督導形式亦對學校輔導教師有其適用性。 最後，研究者依據研究結果與討論，針對學校輔導教師，以及未來研究提出相關建議。 關鍵字：焦點解決督導、團體督導、賦能、學校輔導教師
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    蘇軾密州時期詩詞研究
    (2022) 楊雅雯; Yang, Ya-Wen
    熙寧七年（1074）十二月三日，蘇軾赴密州上任，至熙寧九年（1076）十二月，罷密州，移知河中府，東坡在密州大約有兩年一個月的時間。蘇軾知密州時，共作一百二十二首詩及二十三闋詞，內容、寫作技巧與藝術風格等，皆有一定的成就。本論文以蘇軾知密州時期的詩、詞作品為研究範圍，透過文本及文獻資料，勾勒東坡知密州時期的生命情趣、人生態度及哲理思想，並剖析密州之於東坡的獨特性及文學作品的價值與地位。密州詩的內容相當豐富，包括寄贈與唱和、紀行寫景與誌事感懷等。在密州詩中可見蘇軾善於用典，經史子集皆可入詩之寫作技巧。東坡以文為詩，運用鋪敘的手法，在詩中加入議論，寓含哲理與批判。而密州詩之風格兼有豪放曠達與自然暢達。密州詞則承接著杭州詞的基礎，擴大詞境與內容，突破「詞為艷科」的藩籬。創作出不同於清麗婉約的豪放詞風，樹立自是一家的旗幟。蘇軾此一改制，在東坡樂府中，亦扮演著重要的地位，也影響後來的徐州詞與黃州詞。
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