Browsing by Author "林烝增"

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諮商心理師全職實習與專業督導的現況調查研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-12-??) 林烝增; 林家興; Cheng-Tseng Lin, Chia-Hsin Lin
本研究採用問卷調查，以全職實習的諮商心理師與其實習機構的專業督導者為研究對象，想要瞭解其實習與接受專業督導的情況。本研究聯繫158 個單位，有95 個單位同意參與，回覆率60.13%，發出180 組配對問卷，回收資料整理，獲得103 組配對樣本，共206 份有效問卷，問卷回收率為57.22%。本研究調查實習諮商心理師的實習項目與時數、不同場域的實習諮商心理師在實務項目與接案問題類型、在接受督導的情況、雙方對督導關係滿意度、督導者採用的督導方式。結果發現，實習心理師平均每週個案量為7.76 人時，個別諮商一年平均為285.10 人時；每週平均接受督導 1.5 小時。不同場域實習心理師在下列實作項目；「婚姻與家庭諮商」、「初談」、「教學與工作坊」、「心理衛生推廣工作」、「入班座談」等有顯著的差異。擔任專業督導者，執業年資10 年以上最多，占67.9%，督導者年資5-10 年為多；督導者個人諮商理論學派，前三項分別為關係及經驗取向（35.9%）、後現代取向（20.4%）以及動力取向（14.6%）。醫療場域的督導者年資較淺於社區與學校場域，提供的督導時數卻較高；督導者與實習心理師對督導關係皆是滿意的；督導者在評量時會因不同學派而有顯著差異，關係及體驗取向的督導者評分高於認知行為取向的督導者。本研究除了調查實習現況，對調查結果與內涵進行分析與討論，並針對未來研究與實務訓練提出相關建議。
諮商心理師專業基礎能力量表之編製與應用：從督導者及其受督者觀點評量實習心理師專業能力之研究
(2018) 林烝增; Lin, Cheng-Tzeng
本研究旨在編製「諮商心理師專業基礎能力量表」與運用之相關研究，分為子研究一、二。研究一係根據Rodolfa等人的立方模式、ASPPB的能力架構為理論基礎，編製適合國內心理師使用之專業基礎能力量表，研究方法採用量化取向，由12位學者實務專家審閱與修改題目，研究對象為不同專業發展階段心理師，包括兼職實習、全職實習心理師、新手、中堅與資深心理師，發出500份問卷，回收有效問卷316份。資料進行信效度考驗、內部一致性分析，透過驗證性因素分析。研究結果顯示本量表題目經項目分析皆具鑑別度、二階驗證性因素分析結果尚屬合理適配模式，二階組合信度為.58-.85之間，有良好聚斂效度；內部一致認性介於.83-.91，Cronbach’s α為.96，顯示信度良好。本量表刪題後有四個分量表，14個次向度，38題，包括科學取向與實證基礎、專業素養與自我反思、合作與人際關係、專業倫理等分量表。研究一建立國內諮商心理師專業基礎能力之本土化立方模式，適合機構與課程教師於實習心理師甄選與評量使用。研究二從實習心理師與督導者的觀點評量實習心理師的專業能力，並進一步了解學分數、學校成績、督導總評分、督導關係在實習心理師自評與督導者他評之預測力。研究對象以配對實習心理師及其專業督導者為樣本，邀請158所單位，有效樣本為103組。研究工具為「諮商心理師專業基礎能力量表」、「心理師專業能力量表」。以描述性統計、變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析等進行分析，研究結果發現實習心理師平均每週個案量為7.76人次，個別諮商一年平均為285.10人次；每週平均接受督導1.5小時。不同場域實習心理師之實作項目與接案問題類型有所不同，「婚姻與家庭諮商」、「初談」、「教學與工作坊」、「心理衛生推廣工作」、「入班座談」等工作項目在不同場域有顯著的差異。督導者總評分發現因學派不同有顯著差異，關係及體驗取向的督導者總評分高於認知行為取向的督導者。實習心理師自評在「介入」、「管理」評量差異較大，其他能力的標準差較為接近；督導者的一致性比實習心理師高。實習心理師在功能能力自評得分會因具備諮商相關工作與否而有顯著差異。不同性別、學歷的督導者對實習心理師之基礎能力評量得分也有顯著差異。實習心理師的自評的與督導者評量的相關；個案量愈高，實習心理師自評專業能力越高；學校成績越高，督導者評量實習心理師的功能能力卻會越低。最後根據研究結果與討論，提出後續研究以及訓練心理師教、考、訓、用之實務建議。