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CISC教學策略與國中生微粒概念學習成效之相關研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 林小慧; HSIAO-HUI LIN
具體影像空間教學策略與中學生空間能力之相關研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-06-??) 林小慧; 熊召弟; 林世華; HSIAO-HUI LIN; CHAO-TI HSIUNG
學探究能力評量之標準設定與其效度檢核
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-03-??) 林小慧; 吳心楷; Hsiao-Hui Lin, Hsin-Kai Wu
本研究係以臺灣大台北地區605 位11 年級學生接受科學探究能力評量施測所蒐集的實徵資料，以達到兩項研究目的。其一為依據待加強、基礎、精熟三個等級之標準表現描述，設定科學探究能力評量之標準，其二則從內部、過程及外部等多元效度證據來源，檢核Bookmark 法進行科學探究能力標準設定的適切性及有效性。研究結果顯示，本研究科學探究能力的標準設定可獲得過程效度證據的支持。其次，內部效度評估結果顯示，14 位標準設定成員在第一輪到第二輪之各表現等級的標準誤均在可接受範圍（SE < 0.12），表示成員內標準設定結果檢具可靠性。另以二輪決斷分數中位數之樣本平均數的標準誤評估標準設定方法內的一致性，結果顯示各表現等級的標準誤均在可接受範圍（SE < 0.12），表示標準設定方法內的結果相當一致。再者，以獨立樣本t檢定進行標準設定成員間一致性的考驗，分析結果顯示不同群組成員所設定的決斷分數均未達顯著差異。此外，標準設定極端值的監控結果發現，僅有少數極端值出現，故而對於整體決斷分數的影響甚微。因此，本研究科學探究能力標準設定可獲得內部效度證據的支持。最後，本研究以群聚分析標準設定，透過探討Bookmark 法所得決斷分數之輻合效度，結果顯示二種標準設定法將學生分為三個表現等級之相關係數達顯著水準，表示在判斷表現等級有相當程度的一致性。另利用區別分析檢核標準設定的一致性，分析結果顯示，Bookmark 法在「觀察與定題」、「計畫與執行」、「分析與發現」及「推理與論證」整體分類一致性依序為79.50%、86.00%、100.00%、89.90%，可見Bookmark 標準設定法所得出的決斷分數在各表現等級分類之區別力相當高，可獲得外部效度證據的支持。綜合以上證據，研究結果顯示經由Bookmark 法所設定之科學探究能力標準適切而且有效。
想像力量表之編製
(國立臺灣師範大學, 2012-12-??) 曹筱玥; 林小慧; Saiau-Yue Tsau; Hsiao-Hui Lin
本研究目的在發展「想像力量表」，視其信度與效度，全量表共包含13題開放式題項。研究者透過項目分析、Cronbach’s α、重測信度、個別項目信度、成分信度、組合信度及驗證性因素分析等統計方法來分析處理實證資料。根據驗證性因素分析結果顯示，實證資料尚且支持Vygotsky之想像力概念理論（Vygotsky’s theoretical conceptions of imagination）暨想像力激發機制（the arousing mechanism of imagination）之「想像力量表」的假設模式，兩者適配尚稱符合。本研究初步發現「想像力量表」可分為「發想力」、「流暢力」、「變通力」，以及「獨創力」四個分量表，而四個分量表分數表徵之一級潛在因素，可以被「想像力量表」解釋的百分比分別為 .46、 .96、 .55、 .20。
科學建構反應評量之發展與研究
(2016) 林小慧; Lin, Hsiao-Hui
本研究主要在發展「科學建構反應評量」，並發展評閱科學能力之「科學建構反應評量規準」。全評量包含「科學知識的記憶與了解」、「科學程序的應用與分析」、「科學邏輯的論證與表達」以及「問題解決的評估與創造」四個分評量，共計32 題建構題。研究者透過項目分析、建構效度及信度的檢驗，分析處理實徵資料，以檢視評量的信效度。分析結果顯示，評分者內之一致性值均＞ .9 ，可見評分者內的一致性相當穩定。其次，評分者間之Kendall ω 和諧係數值＞ .9 ，P 值＜ .05，達顯著相關，顯示評分者間的評分結果相當一致。再者，評分者嚴苛度之多面向M卡方考驗未達顯著水準 (χ2 = 5.01，df = 3, p = .171 )，分散指標信度 (separation reliability) 為.57 ，表示評分者間具有一致性，與古典測驗理論的分析結果一致。另RSM 及PCM 模式比較之卡方考驗則達顯著水準，表示評分閾值 (threshold) 存在差異，未達理想水準。然將RSM 與PCM 所估計出來的Deviance 進行BIC 的轉換，結果顯示RSM 較為適配，顯示評分者間有相同的評分閾值。基此，後續仍應持續蒐集資料，進一步確認評分者閾值嚴苛度的一致性。此外，題本之內部一致性，均＞ .8 ，全評量α 則在.90 以上，顯示SCRA 之Cronbach’s α 呈現相當不錯的範圍。最後，根據CFA 分析結果顯示，實徵資料尚且支持「科學建構反應評量」理論概念模式。「科學知識的記憶與了解」、「科學程序的應用與分析」、「科學邏輯的論證與表達」以及「問題解決的評估與創造」所檢測四個一階潛在因素，可被二階因素之「科學能力」解釋的百分比分別為.92 、.56 、.46 、.46。
科學探究能力評量之標準設定與其效度檢核
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-03-??) 林小慧; 吳心楷; Hsiao-Hui Lin, Hsin-Kai Wu
本研究係以臺灣大台北地區605 位11 年級學生接受科學探究能力評量施測所蒐集的實徵資料，以達到兩項研究目的。其一為依據待加強、基礎、精熟三個等級之標準表現描述，設定科學探究能力評量之標準，其二則從內部、過程及外部等多元效度證據來源，檢核Bookmark 法進行科學探究能力標準設定的適切性及有效性。研究結果顯示，本研究科學探究能力的標準設定可獲得過程效度證據的支持。其次，內部效度評估結果顯示，14 位標準設定成員在第一輪到第二輪之各表現等級的標準誤均在可接受範圍（SE < 0.12），表示成員內標準設定結果檢具可靠性。另以二輪決斷分數中位數之樣本平均數的標準誤評估標準設定方法內的一致性，結果顯示各表現等級的標準誤均在可接受範圍（SE < 0.12），表示標準設定方法內的結果相當一致。再者，以獨立樣本t檢定進行標準設定成員間一致性的考驗，分析結果顯示不同群組成員所設定的決斷分數均未達顯著差異。此外，標準設定極端值的監控結果發現，僅有少數極端值出現，故而對於整體決斷分數的影響甚微。因此，本研究科學探究能力標準設定可獲得內部效度證據的支持。最後，本研究以群聚分析標準設定，透過探討Bookmark 法所得決斷分數之輻合效度，結果顯示二種標準設定法將學生分為三個表現等級之相關係數達顯著水準，表示在判斷表現等級有相當程度的一致性。另利用區別分析檢核標準設定的一致性，分析結果顯示，Bookmark 法在「觀察與定題」、「計畫與執行」、「分析與發現」及「推理與論證」整體分類一致性依序為79.50%、86.00%、100.00%、89.90%，可見Bookmark 標準設定法所得出的決斷分數在各表現等級分類之區別力相當高，可獲得外部效度證據的支持。綜合以上證據，研究結果顯示經由Bookmark 法所設定之科學探究能力標準適切而且有效。
科學能力的建構反應評量之發展與信效度分析：以自然科光學為例
(國立臺灣師範大學, 2018-03-??) 林小慧; 林世華; 吳心楷; Hsiao-Hui Lin, Sieh-Hwa Lin, Hsin-Kai Wu
由於建構反應試題較選擇題更適於評估學生的高階認知能力，本研究目的係在發展科學能力的建構反應評量，建立評分規準，並分析信度與效度。全評量包含「科學知識的記憶與瞭解」、「科學程序的應用與分析」、「科學邏輯的論證與表達」，以及「問題解決的評估與創造」四個分評量，共計32題。分析結果顯示，評分者內之Cronbach’s α與評分者間之Kendall ω和諧係數值均大於 .90，表示評分者內與評分者間的一致性良好。再者，評分者嚴苛度之多面向Rasch測量模式之卡方考驗未達顯著水準，表示評分者間的嚴苛度未有差異存在，infit與outfit MNSQ介於1 0.5，顯示無論嚴格或寬鬆的評分者，均能有效區分高、低能力的學生。另RSM與PCM模式比較的卡方考驗達顯著水準，將所估計的Deviance進行BIC轉換，結果發現RSM較為適配，顯示評分者間有相同的評分閾值。此外，全評量之Cronbach’s α在 .85以上，顯示具有不錯的信度。驗證性因素分析結果顯示，「科學知識的記憶與瞭解」、「科學程序的應用與分析」、「科學邏輯的論證與表達」，以及「問題解決的評估與創造」所檢測四個一階潛在因素，可被二階因素之「科學能力」解釋的變異量分別為 .92、 .56、.46、.46，實徵資料尚且支持「科學能力的建構反應評量」的理論構念模式，係為一項精確測量科學能力的工具。