Browsing by Author "林和蕙"
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Item Teaching Vocabulary Through K.K. and Dictionary Phonetic Symbols to Taiwanese Elementary Students(國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 林和蕙; Ho-hui Lin此研究是運用質化研究的方式，以行動研究去探討KK音標與字典音標運用在臺灣小學的字彙教學上的效應。文藻外語學院的六個學生老師──兩個擔任教學者，四個擔任助教，參與本研究。參與研究的學生，來自於南臺灣兩所小學內的兩個班級。研究步驟是以van Lier (1994) 的行動研究循環為模式，此模式改編自Kemmis與McTaggart (1982) 的組織架構。參與教學的老師進行每月一循環，持續三個月的行動研究。研究結果顯示，老師擁有極大的興趣在增進學生拼字的正確性，雖然教育部希望小學階段，學生建立的是基礎溝通的能力 (也就是學生聽與說的技能) (教育部，2003，2006)。結果也發現，在使用音標輔助字彙教學時，使用KK音標的老師比字典音標的老師遭遇到更多音標混淆的問題。而最典型的例子則是把 [ə] 錯讀成 [e]。在老師們引用行動研究討論小組中的解決方案，嘗試去解決問題後，學生們的平均總評量也達到80%的正確率。Item Teaching Vocabulary Through K.K. and Dictionary Phonetic Symbols to Taiwanese Elementary Students(國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 林和蕙; Ho-hui Lin此研究是運用質化研究的方式，以行動研究去探討KK音標與字典音標運用在臺灣小學的字彙教學上的效應。文藻外語學院的六個學生老師──兩個擔任教學者，四個擔任助教，參與本研究。參與研究的學生，來自於南臺灣兩所小學內的兩個班級。研究步驟是以van Lier (1994) 的行動研究循環為模式，此模式改編自Kemmis與McTaggart (1982) 的組織架構。參與教學的老師進行每月一循環，持續三個月的行動研究。研究結果顯示，老師擁有極大的興趣在增進學生拼字的正確性，雖然教育部希望小學階段，學生建立的是基礎溝通的能力 (也就是學生聽與說的技能) (教育部，2003，2006)。結果也發現，在使用音標輔助字彙教學時，使用KK音標的老師比字典音標的老師遭遇到更多音標混淆的問題。而最典型的例子則是把 [ə] 錯讀成 [e]。在老師們引用行動研究討論小組中的解決方案，嘗試去解決問題後，學生們的平均總評量也達到80%的正確率。