Browsing by Author "李文富"

Filter results by typing the first few letters
Now showing 1 - 5 of 5
  • No Thumbnail Available
    Item
    偏遠地區學校教師校本課程發展的挑戰與回應–以食農教育教師專業學習社群為例
    (2021) 沈俐廷; Shen, Li-Ting
    許多偏遠地區的學校都面臨到裁併校的問題，而積極發展自己的校本課程，期望能透過這樣的方式能吸引更多的學生前來就讀，但偏遠地區學校教師員額編制少、教師流動率高，都讓學校的校本課程發展遇到一些挑戰。本文以回應教師校本課程發展的挑戰為焦點，以臺中市的一所偏遠地區學校為研究對象，運用行動研究的方始來進行，先利用訪談與非正式會議的觀察資料分析教師在校本課程發展上所面臨到的挑戰，並針對挑戰安排不同的教師專業學習社群活動，觀察並分析整理教師在社群活動中的回應及第二次訪談的內容來進行探討。本研究發現：偏遠地區學校教師在校本課程的教學上常遇到五個挑戰，而偏遠地區學校的教師因機動性強、整合力高、凝聚力佳，可以利用組成教師專業學習社群來回應偏遠地區學校教師在校本課程發展上的挑戰，另外，進行社群活動安排時若能依據教師的需求能讓社群的運作效果更好。依據上述研究發現提出三點建議：首先，教師專業學習社群若能以問題導向來進行活動設計，會容易達到效果，在針對各挑戰所安排的社群活動，應該不只能解決單一的挑戰，因此，安排活動前最好先做全盤的規劃，再來，教師專業學習社群的效果不是馬上就可以看到效果，因此社群運作的時間應該要拉長，不要只有一個學期，密集度也不宜過高。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國家課程與教學推動網絡的困境與想像
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-12-??) 黃騰; 李文富; Teng Huang; Wen-Fu Lee
    本研究以縣市層級的「國民教育輔導團」為對象，訪談了四個分布於北、中、南、東縣市的相關行政人員、輔導團員及相關人員。結果發現，目前國家課程與教學的推動面臨四大困境:一、缺乏完善的「行政」與「課程與教學」間的分工與對話機制;二、缺乏課程與教學政策的整合與轉化機制;三、偏重領域學科教學，忽略課程意識的發展;四、對學校層級的課程與教學影響有限。面對此四大困境，我們建議或許應超越過去「輔導團」為主的課程與教學推動模式，而重新想像一套未來可能的「國家課程與教學推動網絡」。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國家課程與教學推動網絡的困境與想像
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-12-??) 黃騰; 李文富; Teng Huang; Wen-Fu Lee
    本研究以縣市層級的「國民教育輔導團」為對象，訪談了四個分布於北、中、南、東縣市的相關行政人員、輔導團員及相關人員。結果發現，目前國家課程與教學的推動面臨四大困境:一、缺乏完善的「行政」與「課程與教學」間的分工與對話機制;二、缺乏課程與教學政策的整合與轉化機制;三、偏重領域學科教學，忽略課程意識的發展;四、對學校層級的課程與教學影響有限。面對此四大困境，我們建議或許應超越過去「輔導團」為主的課程與教學推動模式，而重新想像一套未來可能的「國家課程與教學推動網絡」。
  • No Thumbnail Available
    Item
    學習歷程檔案在十二國教高中課程與大學考招改革的意義與實踐
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-06-??) 李文富
  • No Thumbnail Available
    Item
    情意教育的課程設計-以國中八年級輔導活動網路人際互動課程為例
    (2021) 吳書宇; Wu, Shu-Yu
    在12年國民教育精神中著重自發、互動、共好，而國中的輔導活動課中「互動」的本質佔了相當大的比例，輔導活動的課程期望能夠深入學生的情意，達到學生內心所需，然而情意教育的態度養成難以在短時間內具體評量，而研究者在情意教育課程設計的原理原則尚無法掌握，但隨著時代的劇變，青少年的人生大事-網路人際議題，是不能不討論的議題，因此研究者希望能利用行動研究，改善在教學現場遇到的問題。 本行動研究旨在探討透過情意教育的課程設計模式，設計一套建立正向網路人際互為例的教案，期望藉由課程的實施、學生的回饋、教師的省思了解及分析教學歷程中的師生互動，透過行動研究，解決研究者在教學現場遇到的困境，並且探討提升影響學生情意層面動機的可能性，以供其他教師參考。 研究對象為台北市W國中八年級的學生，研究者經由文獻的統整後自編一套以「溝通理性感性」教學模式為主的建立正向網路人際互動課程教案，一共四堂課程，並進行兩次的課程循環，在教學過程中透過學生學習的成果、學習回饋單、教師觀察記錄、教師省思札記、訪談等資料，進行分析，以了解教學實施的狀況，並進行反思與課程循環的修正。 研究實施後發現實施網路人際互動情意教育課程的輔導活動課教學， 一、溝通理性感性的教學模式能夠有效運用在建立正向網路人際互動課程的教學上。 二、情意教育的課程設計會影響學生情意層面的動機：提升學生關懷、尊重、寬容、欣賞各個方面的情意態度。 三、藉由行動研究，有助於提升與解決教師教學設計的困境與成長。