Browsing by Author "李哲迪"
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Item TIMSS 2007 臺灣八年級學生的科學成就及其相關因素之探討(上)(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2013-07-??) 李哲迪Item TIMSS 2007 臺灣八年級學生的科學成就及其相關因素之探討(下)(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2013-09-??) 李哲迪; Che-Di LeeItem TIMSS 2007 臺灣八年級學生的科學成就及其相關因素之探討(中)(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2013-08-??) 李哲迪; Che-Di LeeItem TIMSS 2011 學校背景變項與學科成就之關聯(I)(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2016-09-??) 李哲迪Item TIMSS 2011 學校背景變項與學科成就之關聯(II)(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2016-10-??) 李哲迪Item TIMSS 2011 學校背景變項與學科成就之關聯(III)(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2016-11-??) 李哲迪Item TIMSS 20TIMSS 學校背景變項與學科成就之關聯 (IV)(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2016-12-??) 李哲迪Item 以TIMSS資料檢視2003至2011年臺灣八年級學生數學成就城鄉差異(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-12-??) 李哲迪; Che-Di Lee本研究利用TIMSS 2003、2007與2011資料，分析臺灣八年級學生數學成就的城鎮都市間和鄉村都市間之差異。透過再中心化影響函數迴歸分析，發現城鎮都市間之成就差異從2007至2011年有顯著的擴大，此擴大是因都市學生成就提高所致。在2011年，都市低家庭教育資源後段學生成就進步，成就分布左側長尾縮短；都市高家庭教育資源中前段學生成就進步，成就分布向右拉長。在2011年，城鎮和鄉村學生平均落後都市學生0.45和0.57個標準差，約有一半是家庭教育資源城鄉差距所造成的。以TIMSS中級國際基準點作為基礎成就線，在2011年，落後人數比在都市、城鎮和鄉村分別是5%、13%和16%。家庭教育資源不足之學生，其落後人數比的城鄉差距較為嚴重。落後學生落後基礎成就線的幅度則無城鄉差異。Item 以TIMSS資料檢視2003至2011年臺灣八年級學生數學成就城鄉差異(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-12-??) 李哲迪; Che-Di Lee本研究利用TIMSS 2003、2007與2011資料，分析臺灣八年級學生數學成就的城鎮都市間和鄉村都市間之差異。透過再中心化影響函數迴歸分析，發現城鎮都市間之成就差異從2007至2011年有顯著的擴大，此擴大是因都市學生成就提高所致。在2011年，都市低家庭教育資源後段學生成就進步，成就分布左側長尾縮短；都市高家庭教育資源中前段學生成就進步，成就分布向右拉長。在2011年，城鎮和鄉村學生平均落後都市學生0.45和0.57個標準差，約有一半是家庭教育資源城鄉差距所造成的。以TIMSS中級國際基準點作為基礎成就線，在2011年，落後人數比在都市、城鎮和鄉村分別是5%、13%和16%。家庭教育資源不足之學生，其落後人數比的城鄉差距較為嚴重。落後學生落後基礎成就線的幅度則無城鄉差異。Item 國際數學與科學教育成就趨勢調查2007( IV )乙(行政院國家科學委員會, 2009-03-31) 張俊彥; 楊芳瑩; 張幼賢; 李哲迪; 張美玉; 任宗浩; 李源順; 楊瑞智; 楊文金; 洪志明; 林碧珍; 譚克平; 吳心楷; 呂玉琴; 張文華; 許瑛玿; 曹博盛; 左台益Item 國際數學與科學教育成就趨勢調查2007( IV )甲(行政院國家科學委員會, 2009-03-31) 張俊彥; 楊芳瑩; 譚克平; 李哲迪; 洪志明; 任宗浩; 左台益; 呂玉琴; 張文華; 曹博盛; 楊瑞智; 楊文金; 許瑛玿; 張幼賢; 張美玉; 李源順; 吳心楷; 林碧珍Item 國際數學與科學教育成就趨勢調查2007(4/4)乙(行政院國家科學委員會, 2010-07-31) 吳心楷; 張俊彥; 楊芳瑩; 張幼賢; 李哲迪; 張美玉; 任宗浩; 李源順; 楊瑞智; 楊文金; 洪志明繼TIMSS 1995、TIMSS 1999(TIMSS -R) 及TIMSS 2003之後，IEA計劃再辦理國際數 學與科學教育成就趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study 2007, 簡稱TIMSS 2007)。我國目前 是國際教育學習成就調查委員會（IEA）正 式會員，國科會和教育部共同支持補助參 與TIMSS 2007調查，希望經由積極參與國 際性研究計畫，為我國增添一個有利的管 道。可以進一步了解各國學生數學及科學 學習成就及其與各國文化背景、教育環境 等影響因子之相關性，以及我國學生數學 及科學學習成就與國際間之比較情形，其 結果可作為我國科學教育研究與實施參考 之使用。 TIMSS 2007 的主要調查對象為四年級 及八年級學生，共計有59 個國家參與並完 成調查工作，其中50 個國家參加八年級調 查，26 個國家參加四年級調查。國際上 TIMSS 2007 從2005 年2 月開始發展研究 調查架構與試題，我國自2005 年4 月開始 加入TIMSS 2007 國際調查工作，包括提供 命題架構意見、數學和科學試題命題、參 加專家問卷會議、試測（field test）資 料收集、實測（main survey）資料收集、 參加國際成果指標會議、國際資料分析會 議等各項工作。其中我國於2006 年4 月 19 日進行試測，實測部分於2007 年5 月 21 日至6 月8 日舉行，國中、小各抽測150 校，其中四年級有27 所較大型學校抽測兩 班，共抽測327 個班級。參與受測的學生 計有八年級共4046 位學生、四年級共4131 位學生分別完成測驗。每位受測學生需完 成問卷與題本的填答，而受測學校的校長 及教授受測班級數學和科學的教師則需配 合填寫學校問卷與教師問卷。 測驗結果：我國八年級學生科學學習 成就平均成績的國際排名為第二名，與第 一名的新加坡無顯著差異；數學平均成績 的國際排名為第一名，但與第二名的韓國 與第三名的新加坡無顯著差異。我國四年 級學生科學學習成就平均成績的國際排名 為第二名，與排名第一的新加坡有顯著差 異；數學平均成績的國際排名為第三名， 與排名第一的香港和排名第二的新加坡有顯著差異。各學科內容領域與認知領域平 均成績的國際排名分別如下： 【八年級科學部份】 生物第三名，化學第一名，物理 第四名，地球科學第一名；知識 領域第二名，應用領域第一名， 推理領域第五名。 【八年級數學部分】 數第三名，代數第一名，幾何第 一名，資料與機率第四名；知識 領域第三名，應用領域第二名， 推理領域第一名。 【四年級科學部份】 生命科學第四名，物質科學第三 名，地球科學第三名；知識領域 第二名，應用領域第八名，推理 領域第一名。 【四年級數學部分】 數第三名，幾何形狀與測量第四 名，資料呈現第四名；知識領域 第三名，應用領域第三名，推理 領域第三名。 在我國學生成就趨勢方面，與TIMSS 2003 比較，八年級數學有顯著的提昇，從 排名第四躍升排名第一；八年級科學雖持 平排名第二，但卻有退步的現象；四年級 數學雖然排名第三，但相較2003 年的結果， 亦有顯著的進步，不過相較於排名第一的 香港，仍有進步的空間；四年級科學，與 2003 的結果相比，有顯著的提昇。以整體 來說，這個成果顯示我國數學和科學教育 一直有不錯的水準，這是大家對科學教育 關心與努力的結果。 總的來說，在TIMSS 2007 的整體表現 上，我國四年級與八年級學生於科學方面 均名列第二；數學方面則分別名列第三和 第一。而與TIMSS 2003 的表現相較，我國 四年級學生在科學與數學方面及八年級學 生在數學方面均有顯著的進步，惟八年級 科學成就有下降的趨勢。我國學生在對數 理具有高正向態度和對數理具高度學習自 信心的人數比例上皆顯著低於國際平均。 在性別差異方面，我國兩年段學生不論在 數學或科學的成就上，男女生的表現均無 統計上的顯著差異。Item 國際數學與科學教育成就趨勢調查2007(4/4)甲(行政院國家科學委員會, 2010-03-31) 吳心楷; 張俊彥; 楊芳瑩; 譚克平; 李哲迪; 洪志明; 任宗浩; 左台益; 張美玉; 李源順繼TIMSS 1995、TIMSS 1999(TIMSS -R) 及TIMSS 2003之後，IEA計劃再辦理國際數 學與科學教育成就趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study 2007, 簡稱TIMSS 2007)。我國目前 是國際教育學習成就調查委員會（IEA）正 式會員，國科會和教育部共同支持補助參 與TIMSS 2007調查，希望經由積極參與國 際性研究計畫，為我國增添一個有利的管 道。可以進一步了解各國學生數學及科學 學習成就及其與各國文化背景、教育環境 等影響因子之相關性，以及我國學生數學 及科學學習成就與國際間之比較情形，其 結果可作為我國科學教育研究與實施參考 之使用。 TIMSS 2007 的主要調查對象為四年級 及八年級學生，共計有59 個國家參與並完 成調查工作，其中50 個國家參加八年級調 查，26 個國家參加四年級調查。國際上 TIMSS 2007 從2005 年2 月開始發展研究 調查架構與試題，我國自2005 年4 月開始 加入TIMSS 2007 國際調查工作，包括提供 命題架構意見、數學和科學試題命題、參 加專家問卷會議、試測（field test）資 料收集、實測（main survey）資料收集、 參加國際成果指標會議、國際資料分析會 議等各項工作。其中我國於2006 年4 月 19 日進行試測，實測部分於2007 年5 月 21 日至6 月8 日舉行，國中、小各抽測150 校，其中四年級有27 所較大型學校抽測兩 班，共抽測327 個班級。參與受測的學生 計有八年級共4046 位學生、四年級共4131 位學生分別完成測驗。每位受測學生需完 成問卷與題本的填答，而受測學校的校長 及教授受測班級數學和科學的教師則需配 合填寫學校問卷與教師問卷。 測驗結果：我國八年級學生科學學習 成就平均成績的國際排名為第二名，與第 一名的新加坡無顯著差異；數學平均成績 的國際排名為第一名，但與第二名的韓國 與第三名的新加坡無顯著差異。我國四年 級學生科學學習成就平均成績的國際排名 為第二名，與排名第一的新加坡有顯著差 異；數學平均成績的國際排名為第三名， 與排名第一的香港和排名第二的新加坡有顯著差異。各學科內容領域與認知領域平 均成績的國際排名分別如下： 【八年級科學部份】 生物第三名，化學第一名，物理 第四名，地球科學第一名；知識 領域第二名，應用領域第一名， 推理領域第五名。 【八年級數學部分】 數第三名，代數第一名，幾何第 一名，資料與機率第四名；知識 領域第三名，應用領域第二名， 推理領域第一名。 【四年級科學部份】 生命科學第四名，物質科學第三 名，地球科學第三名；知識領域 第二名，應用領域第八名，推理 領域第一名。 【四年級數學部分】 數第三名，幾何形狀與測量第四 名，資料呈現第四名；知識領域 第三名，應用領域第三名，推理 領域第三名。 在我國學生成就趨勢方面，與TIMSS 2003 比較，八年級數學有顯著的提昇，從 排名第四躍升排名第一；八年級科學雖持 平排名第二，但卻有退步的現象；四年級 數學雖然排名第三，但相較2003 年的結果， 亦有顯著的進步，不過相較於排名第一的 香港，仍有進步的空間；四年級科學，與 2003 的結果相比，有顯著的提昇。以整體 來說，這個成果顯示我國數學和科學教育 一直有不錯的水準，這是大家對科學教育 關心與努力的結果。 總的來說，在TIMSS 2007 的整體表現 上，我國四年級與八年級學生於科學方面 均名列第二；數學方面則分別名列第三和 第一。而與TIMSS 2003 的表現相較，我國 四年級學生在科學與數學方面及八年級學 生在數學方面均有顯著的進步，惟八年級 科學成就有下降的趨勢。我國學生在對數 理具有高正向態度和對數理具高度學習自 信心的人數比例上皆顯著低於國際平均。 在性別差異方面，我國兩年段學生不論在 數學或科學的成就上，男女生的表現均無 統計上的顯著差異。Item 科學之美的內涵及其教學與相關問題(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-06-??) 林樹聲; 任宗浩; 李哲迪無疑地，「科學之美」已被大眾忽略很久。本文試圖以文獻回顧的方式論述科學之美的內涵，及其教學與相關的問題。科學教學時往往會將其中的人文面向省略，以致於科學之於學生的印象多為抽象或深奧。若能從科學之美來認識科學，將可縮減學生與科學的距離。科學之美不僅可反映在「對象之美、實驗之美、理論之美」上，而且也可反映在「科學家」探究的精神和態度等「人文之美」上。在科學教學中談論科學之美，既可培育學生科學素養、讓學生了解美是科學探究中的重要本質，也可增進學生學習科學的動機、促進學生展現學習遷移。至於教材組織上，可由現象或事物的表象美開始，再到深層的簡約或和諧，進而達成崇高美感的整體體認；而教法上宜以討論與分享為主，評量上則不宜使用具標準答案的紙筆測驗。然而，在實徵性教育研究不足、師資缺乏對科學之美的認知與體會，且現成教材幾乎沒有提及科學之美的前提下，若要在台灣情境推廣科學之美的教學，仍有許多困難必須克服。Item 科學教學與學習評量標準芻議(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-05-??) 周惠民; 林陳涌; 任宗浩; 李哲迪Item 科學教師教育實習基準芻議(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-06-??) 李哲迪; 林陳涌; 任宗浩Item 科學教育研究資料庫(第二期)(行政院國家科學委員會, 2013-07-31) 張俊彥; 任宗浩; 曾元顯; 李哲迪Item 結合自動評分系統與試題反應理論來改進科學學習成效評量之初探研究-團隊計畫(行政院國家科學委員會, 2011-07-31) 張俊彥; 任宗浩; 李哲迪Item 華人地區數學素養教育效率比較(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 鄭永福; 許瑛玿; 李哲迪; Yung-Fu Cheng, Ying-Shao Hsu, Che-Di Lee本研究利用國際學生能力評量計畫2012年資料比較臺灣（只包括人口數大於100萬的七個大城市）、上海、香港與新加坡等四個華人地區的數學素養教育效率，並從教育效率的角度探討這四個地區數學教育的公平性。資料包絡分析法及效率分解法之分析結果顯示，臺灣與上海的「綜合效率」（含地區、學校與個人教育效率）、「地區與學校效率」與「地區系統效率」都是最高。然而，歸因於個人之無效率以臺灣與上海最高，歸因於學校之無效率在四個地區無顯著差異，歸因於地區之無效率以香港最高。在四個地區教育公平性方面，在高與低綜合教育效率學生之間，個人、學校與地區三個層級的無效率存在差異。具體而言，在個人層級，臺灣的無效率差異最大、上海次之；在學校層級，新加坡的無效率差異最大、臺灣次之；在地區層級，僅上海存在差異。總結而言，臺灣雖是數學素養教育效率最佳的兩個地區之一，然而，歸因於個人之無效率仍有相對較高的數值，且個人與學校之無效率也存在高與低教育效率學生之間差異過大的問題。此結果顯示，臺灣在個人和學校層級的教育效率仍有改進的空間。Item 辦理IEA第三屆國際研究研討會(IRC 2008)(行政院國家科學委員會, 2008-10-31) 任宗浩; 張俊彥; 李哲迪辦理本研討會之目的是針對國際教育評量協會主導各項跨國研究所探討的教育相關議題提供一個國際性的公開討論場合。藉著這樣的公開討論，激盪出與會研究者間具創造性的對話，讓與會成員能更深入瞭解教育對於國家和個人發展所扮演的多元角色。另一方面，辦理此研討會得以讓國內參與IEA國際研究團隊藉此機會發表研究成果，與國際學者交換意見後，進而將撰寫論文發表於國際期刊。本次研討會舉辦時間為民國97年9月16日至20日共五天：為期三天研討會正式開始前，IEA也特別規劃兩天的「跨國研究資料庫二次分析工作坊」；藉此工作坊訓練教育研究者利用IEA國際研究大型資料庫進行教育相關議題的跨國比較。預計參加成員250名，國內學者保留名額100名。