Browsing by Author "李乙明"

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區域資優教育方案的理念與做法
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-03-??) 李乙明
本文介紹區域性資優教育方案的源起、目的、理論基髓，以及審查標準等。並從以審查者的位置參與區域性資優方案的經驗，提出問題與展望，以為分享。
學生創造思考能力與平面廣告圖像偏好及其相關因素研究
(2013) 林岳
本研究旨在探討學生在不同人口變項（性別、年級、主要照顧者之教育程度、及家庭經濟狀況）之因素下、其創造思考能力與平面廣告圖像偏好之關係。本研究利用問卷調查法，以北北基地區國小五年級、國中八年級、及高中二年級之學生為對象，於臺北市、新北市及基隆市隨機抽取3所國小、3所國中與3所高中，共9所學校244人為研究樣本，所使用之研究工具包括「新編創造思考測驗－圖形版」及「平面廣告圖像偏好問卷」。資料分析方法包括描述性統計、多變量變異數分析、多元迴歸分析、逐步回歸分析及典型相關分析。研究發現如下: 一、不同性別與年級的學生在創造思考能力上有顯著差異，但不同主要照顧者之教育程度、及不同家庭經濟狀況的學生在創造思考能力上未達顯著差異。二、不同年級的學生在平面廣告圖像偏好上有顯著差異，但不同性別、主要照顧者之教育程度、及不同家庭經濟狀況的學生在平面廣告圖像偏好上未達顯著差異。三、學生的創造思考能力可預測其平面廣告圖像之偏好。四、學生的創造思考能力可解釋其平面廣告圖像之偏好。根據研究結果，研究者提出建議，以供教師於教學、教材編制及未來研究者做為參考。
教師區分性教學行為觀察量表(學生版)之編製
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-03-??) 黃家杰; 陳美芳; 陳長益; 李乙明; 呂金燮
本研究旨在編製「教師區分性教學行為觀察量表」，協助教師瞭解學生對自己區分性教學行為之觀察，並據以進行教學策略調整，以滿足學生學習需求。本量表之發展以區分性教學理論為基礎，採李克特式四點量表編製，透過資優教育專家審題後，抽取北、中、南三區高中、國中和國小學生共898位有效樣本進行資料分析。經因素分析後，得十項因素構念包括「適度調整課程內容」、「提供具複雜度的教學內容」、「善用後設認知策略」、「教學歷程具有彈性」、「善用問題解決策略」、「善用批判思考策略」、「善用研究策略」、「進行多元評量」、「教導學生如何評量」，以及「營造自在與互動的學習環境」。本文提供該量表的信效度分析結果，包含：驗證性因素分析、內部一致性分析等。
登高回眺三敆水 ─記一次拜訪吳靜吉教授
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-08-??) 李乙明
中秋節前夕，我們依約前往政大「創新與創造力研究中心」，拜訪遊罷歐洲歸來的吳靜吉教授。當我們從乘坐的電梯打開門踏入梯廳時，映入眼簾的是擺滿盆花和賀詞的場景，彷如一場盛會方才落幕。後來，才得知那盎然正是吳教授今夏為出版傳記《因緣際會擺渡人：吳靜吉的生命故事》（吳靜吉、何定照，2018）舉辦記者會後移回來的景象。吳老師在即將步入80 大壽之際出版了個人生命史，他後來也說，我們的提問，答案幾乎都在這本傳記中。嗣後，當我後知後覺地才捧讀細覽了這本波瀾壯闊的生命之書後，也確實發現，若想飽覽吳教授人生中的全貌與諸多精采，錯過本書無異緣木求魚，而相形之下，這篇採訪紀錄也勢必將遜色許多。儘管如此，除了深覺在這一期的專刊中，吳教授確實是不可或缺的人物典範，且我們也應該努力將採訪當日的洗禮與溫度留存在這篇報導中，因此，幾經思量，仍不揣淺陋，希冀這篇文章的存在能體現傳承意象並具備學習意義。這是跨世代的一次聚首，吳老師、我和家兆，三個人、三個世代，也是我們兩個晚輩所慕親灸的一回聽講。
高中生寫作表現及其創意與相關因素之研究
(2011) 王小萍; Wang, Hsiao-ping
本研究旨在探討高中學生寫作表現、作文長度及寫作創意，並分析其中之性別差異，以及各項寫作創意指標對寫作表現的預測力。為達研究目的，研究者以立意取樣方式，選取臺北市、宜蘭縣三所公私立高中三年級三個班級，共116名學生為樣本，並設計以「如果……」為篇首之引導寫作情境，請參與研究學生在一堂課50分鐘內，完成一篇自訂題目之作品，經此而取得進行後續分析之寫作樣本，共116份。本研究針對上述寫作樣本進行之評量則有三大項，其中，邀請三位高中教師，先進行「寫作表現」評量，間隔二個月後，再進行「寫作創意」評量；而「作文長度」則依其定義利用電腦計算出各項得分。全部所得資料經描述統計、多元迴歸等統計方法分析後進行討論，最後獲致研究結論如下：一、寫作表現與寫作創意的關係「流暢」與「變通」等二項寫作創意指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為54.0%。其中又以「流暢」具備高達47.0%之解釋量。二、寫作表現與作文長度的關係「總字數」與「平均句長」等二項作文長度指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為45.0%。其中又以「總字數」具備高達43.0%之解釋量。三、不同性別寫作表現、作文長度與寫作創意之差異分析高中三年級男女生之「寫作表現」無顯著差異；「作文長度」方面，除了平均句長，女生顯著高於男生之外，總字數、異字數、總句數、總句點數等四項則無顯著差異；「寫作創意」方面，敏覺、變通、獨創、流暢、精進等五項指標，皆無顯著差異。四、各項指標對寫作表現的預測力（一）性別、作文長度、寫作創意中，「流暢」與「總字數」等二項指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為54.0%。其中又以「流暢」具備高達41.0%之解釋量。（二）性別、作文長度、寫作創意之細項指標中，「句型豐富」、「總字數」與「文意通順」等三項指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為64.0%。其中又以「句型豐富」具備高達43.0%之解釋量。最後，研究者根據結論，建議教師可多加引導學生從日常生活融入發展與表現創意的習慣；並在寫作教學時鼓勵學生，盡量表現句型豐富之作品特徵，而且文章篇幅不可過短。此外，亦根據研究限制提出未來研究建議，以供參考。