Browsing by Author "曾雪芳"

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    圖書館流通作業之規劃
    (社教雙月刊雜誌社, 1989-03-??) 曾雪芳
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    從認知理論來安排資優生的說話訓練
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 曾雪芳
    作者首先介紹說話的基本條件，再介紹皮亞傑的認知發展理論，依低年級屬運思 前期，中年級兒童屬具體運思期、高年級屬形式操作期，分別敘述其階段性的說話能 力及使用語言的情形。最後依國小低年級、中年級、高年級，配合皮亞傑的認知發展 階段，分別設計四至五個活動來進行資優生的說話訓練。低年級的說話訓練的活動， 有繞口令、數來寶、看圖說故事、故事接龍四個活動。中年級的說話訓練活動，則有 會話、訪問、討論、報告、話劇五個活動，高年級的說話訓練活動，則有命題演講、 即席演講、質詢座談、辯論四個活動。每個活動皆有進行方式及行為目標。有圖表。
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    樂觀創意教學對國小學童樂觀解釋型態影響之研究
    (2008) 曾雪芳
    本研究主要目的在設計一套適用於國小低年級學童的「樂觀創意教學」方案，並探討此方案對國小低年級學童樂觀解釋型態及行為表現之影響。研究方法採用不等組前後測準實驗設計，以台北市某公立國小二年級學生56人為研究對象，分成兩組，實驗組27名學生，控制組29名學生，實驗組學生接受為期十週，每週兩節課（一節40分鐘），共二十節課的實驗方案處理，控制組學生則未接受任何實驗處理，進行班級例行性活動。 本研究以「兒童解釋型態量表」為量化資料的評量工具，於實驗方案結束，進行後測及追蹤測，所得資料以單因子多變量共變數分析進行統計處理，並分析「活動學習單」、「學生作品」、「回饋問卷」及「教師教學省思札記」為輔助資料，以瞭解教學實驗之過程與成效。 研究結果顯示： 一、「樂觀創意教學」方案在「好事永久」、「壞事暫時」、「好事普遍」、「壞 事特定」、「好事內在」上有立即提升效果。 二、「樂觀創意教學」方案在「好事普遍」和「好事內在」上有持續提升效果。 三、學生能運用樂觀解釋型態於行為表現上。對正向事件會用永久的、普遍的、 內在的歸因來解讀事情；對負向事件採取暫時的、特定的、外向的歸因來面對問題，與同學的衝突減少，也勇於接受課業上的挑戰。 最後，研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，作為未來教學應用 及相關研究之參考。