Browsing by Author "張馨仁"

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從Dabrowski的理論看資優生的情緒發展
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 張馨仁
本文以Dabrowski的理論為基礎，探討資優生的情緒發展。Dabrowski的理論可分為兩大部分：過度激動論(OEs)及正向非統整理論 (TPD)。前者包括心理動作、感官、智能、想像、情緒等五種過度激動；後者則包括初級統整階段、單一階層的非統整階段、自發性的多階層非統整階段、組織化的多階層非統整階段及第二階段統整期等五階段。Dabrowski認為資優生常有過度激動的情形，尤以智能、想像、情緒等三種過度激動為最，而極少數的資優者能發展到第四至第五個情緒發展階段。
從跨領域追蹤研究看資優教育追蹤研究之未來
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-12-??) 張馨仁
我國自民國62年實施資優教育實驗方案以來，至今已30多年餘，資優教育的成效實有賴蹤研究始能做延續性的了解。而自民國77年第一篇以資優教育追蹤研為題的論文問世後，陸續有許多相關的資優教育追蹤研究，然而在瀏覽過數十篇追蹤研究後，發現本領域之追蹤似有其發展上的瓶頸。透由跨領域追蹤研究，資優教育可從其獲得許多借鏡。　本文相先對目前國內資優教育追蹤研究之現況做一概括性的說明，其次再呈現跨領域追蹤研究的特色，以為未來資優教育追蹤研究發展方向之借鏡與參考。關鍵詞：資優教育、追蹤研究、跨領域
數學學習障礙之鑑定工具發展與應用研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2001-07-??) 郭靜姿; 許慧如; 劉貞宜; 張馨仁; 范成芳
本研究旨在編製國小升入國一時，數學學障學生鑑定所需之評量工具。包括：1.「基本數學能力診斷測驗」；2.「數學學習障礙特徵檢核表」；及3.「數學錯誤類型計分表」。「基本數學能力診斷測驗」常模樣本取自臺灣北、中、南、東四區與澎湖、金門外島地區29所國小六年級，樣本數為1010名。本測驗以學生在甲、乙二式之成績求取折半信度，信度係數為.93；以六年級上學期之數學科總平均求取效標關聯效度，效度係數為.74（N=148）；此外，本測驗係分析國小六年級數學課程內容編製而成，亦具有內容效度。「數學學習障礙特徵檢核表」共有七十個題目，包含九個分量表，由學生之任課教師填寫，學生樣本取自在「數學基本能力診斷測驗」中甲、乙二式總分在各班後十名的學生，人數總計227名。在信度考驗方面，分量表之內部一致性係數介於.690～.892，折半信度介於.596～.830；總量表之內部一致性係數為.961，折半信度為.862。在效度方面，以國小六上數學成績為效標，各分量表之效度係數介於.406～.639；總量表之效度係數為.644，效標關聯效度大致良好。「數學錯誤類型計分表」樣本人數抽取自在「基本數學能力診斷測驗」中各班後十名的學生，共計47名，由三位研究人員分別評量學生在「基本數學能力診斷測驗」中作答可能錯誤的類型，評分者信度以肯德爾和諧係數考驗，在計算題為.855；在填充題為.909；在應用題為.957，評分者信度頗佳。本研究亦以47位學生為樣本，分析學生在「基本數學能力診斷測驗」、學校學業成績及「數學學習障礙特徵檢核表」中得分之相關，發現三者間具有高度的相關(p<.001)，能力診斷成績與學校成就相關 .726，能力診斷成績與學障特徵得分相關-.657；學校成就與學障特徵得分相關 -.774。本研究並運用上述工具結合其它評量訊息，分析22位學生數學學習困難的情形，以初步鑑定是否為數學學障學生。另外並運用於國科會數學學障學生的發掘與輔導，在本報告中提出一位個案之鑑定及輔導報告。
新竹實驗中學數理資優班訪談記實
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 張馨仁
本文旨在介紹新竹實驗中學數理資優教育的實施現況，文中分別專訪國中部與高中部數理資優班老師，就課程設計、課程實施、評量方式、升學情形與學生適應情形做概括性的介紹。由於實驗中學辦理數理資優班歷史悠久，再加上活潑化的教學風格，可以作為各級學校辦理資優教育之參考。
當前美術資優教育的議題
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 張馨仁; Enid Zimmerman
視覺型藝術才能資優生在學校通常未接受適當的學習挑戰，因為學校當局對於這類學生的能力與興趣不論在理論上或實務上均未能給予足夠的支持。父母、社區人士、美術老師普遍不認為學校將最好的資源運用於開發藝術才能及發展藝術才能資優教育。這樣的想法又常為地方、洲及聯邦政府的行政運作所強化。本文中舉出藝術才能資優教育的五個迷思，並討論每個迷思背後所持的錯誤理念，透過這樣的討論，並藉此批判分析以揭穿迷思。
過度激動特質對於資優生與普通生學習表現、創造力及心理適應之預測研究
(2011) 張馨仁; CHANG, HSIN JEN
中文摘要本研究主要探討過度激動特質對學習表現、創造力及心理適應之預測，研究內容分為兩部分。第一部分首先修訂「我的特質量表」以為研究工具，以2211位四年級、六年級、八年級資優生及普通生為受試，探討不同性別、類別、年級受試在本量表之表現。第二部分以1214位八年級資優生及普通生為受試，建立過度激動特質預測組型與效標變項之結構方程模式，檢驗其與實際資料之適配性，最後檢驗所提出之結構方程模式是否具有性別、類別之測量不變性。茲將本研究之結果說明如下：一、不同性別、類別、年級受試在「我的特質量表」（II）之表現在性別方面，男生過度激動特質與女生有差異。在類別方面，資優生過度激動特質較普通生明顯，而數理資優生在三類資優生中尤為明顯。在年級方面，八年級學生過度激動特質較四年級、六年級學生明顯。二、過度激動特質對學習表現、創造力及心理適應之預測能力在預測學習表現方面，最能正向預測學業成就之過度激動特質為「智能激動」與「完美主義」；最能正向預測學習適應之過度激動特質為「智能激動」及「挑戰」。在預測創造力方面，最能正向預測創造力及創造傾向特質之過度激動特質為「創造力」及「想像力」。在預測心理適應方面，最能正向預測心理適應之過度激動特質為「智能激動」及「同理心」；最能負向預測心理適應之過度激動特質為「情緒變異性」及「生理激動」。三、過度激動特質與學習表現、創造力及心理適應之結構方模式及其測量不變性本研究所提出之九個結構方程模式其模式基本適合度、整體模式適合度及內在結構適合度之各項檢驗均顯示理論模式與實際觀察資料之適配度良好，因此九個結構方程模式均可解釋實際觀察資料。九個結構方程模式均具有跨性別、跨類別之測量不變性，因此均可以相同模式解釋不同性別、不同類別之觀察資料。
高中數理能力優異班學生與普通班學生大腦結構及性別差異之研究
(國立臺灣師範大學, 2012-06-??) 郭靜姿; 林慶波; 張馨仁; 周坤賢; 曾琦芬; 張玉佩; 林燁虹; Ching-Chih Kuo; Ching-Po Lin; Hsin-Jen Chang; Kun-Hsien Chou; Christine Chi-Fen Tseng; Yu-Pei Chang; Yeh-Hong Lin
本研究參與者包括36 位高中數理能力優異學生（16 男，20 女）及37 位普通學生（20 男，17 女）。研究工具含：「高中學校能力測驗」、「國中基測成績」與「磁振造影」（MRI）。MRI係以SPM的像素型態分析方法（VBM）進行統計。研究結果顯示：一、數優組與普通組在多個皮質區灰質容積有差異。數優組在IQ 及數理能力相關的皮質區灰質容積高於普通組；而普通組在動作及高級感覺皮質區灰質容積高於數理能力優異組。二、性別在多個皮質區灰質容積有差異。男生組在計算能力相關、訊息連結、負面情緒記憶等皮質區灰質容積顯著高於女生組；而女生組在認知、高級感覺等皮質區灰質容積顯著高於男生組。三、綜合能力與性別的比較，研究者推估先天能力與後天學習都與大腦發展有關。
高中數理資優班學生心理特質與大腦結構之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 郭靜姿; 張馨仁; 張玉佩; 周坤賢; 林燁虹; 陳雪君; 林慶波
本研究受試者為高中數理優班學生36人及普通學生37人，研究工具包括「高中學校能力測驗」、「國中基測」、「我的特質量表」、 MRl及SPM的像素形態分析方法(VBM)，所得之資料以SPSS 及VBM 進行統計考驗。主要發現如下：(一)數理組在成就及智力測驗表現皆顯著優於普通組。(二)數理組僅在智能過度激動特質作答得分顯著高於普通組，且智能過度激動特質與成就、智力間打顯著相關。(三)以Jung 與Haier (2007)的頂-額整合理論為基礎，在智力與推理歷程中，數理組和普通組處理訊息的區塊有所不同。(四)數理組在左半球多處區域灰質密度高於普通組，普通組在右半球多區域灰質密度高於數理組。(五)語文智力與右上頂小葉的灰質密度有顯著負相關﹒(六)數學成就、自然成就各與多處大腦區域之灰質密度而顯著正相關處負相關存在。(七〕五種過度激動特質亦各與大腦某些區域的灰質密度有顯著正相關或負相關存在。
高中數理資優班學生心理特質與大腦結構之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 郭靜姿; 張馨仁; 張玉佩; 周坤賢; 林燁虹; 陳雪君; 林慶波
本研究受試者為高中數理優班學生36人及普通學生37人，研究工具包括「高中學校能力測驗」、「國中基測」、「我的特質量表」、 MRl及SPM的像素形態分析方法(VBM)，所得之資料以SPSS 及VBM 進行統計考驗。主要發現如下：(一)數理組在成就及智力測驗表現皆顯著優於普通組。(二)數理組僅在智能過度激動特質作答得分顯著高於普通組，且智能過度激動特質與成就、智力間打顯著相關。(三)以Jung 與Haier (2007)的頂-額整合理論為基礎，在智力與推理歷程中，數理組和普通組處理訊息的區塊有所不同。(四)數理組在左半球多處區域灰質密度高於普通組，普通組在右半球多區域灰質密度高於數理組。(五)語文智力與右上頂小葉的灰質密度有顯著負相關﹒(六)數學成就、自然成就各與多處大腦區域之灰質密度而顯著正相關處負相關存在。(七〕五種過度激動特質亦各與大腦某些區域的灰質密度有顯著正相關或負相關存在。
高中數理資優班學生心理特質與大腦結構之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 郭靜姿; 張馨仁; 張玉佩; 周坤賢; 林燁虹; 陳雪君; 林慶波
本研究受試者為高中數理優班學生36人及普通學生37人，研究工具包括「高中學校能力測驗」、「國中基測」、「我的特質量表」、 MRl及SPM的像素形態分析方法(VBM)，所得之資料以SPSS 及VBM 進行統計考驗。主要發現如下：(一)數理組在成就及智力測驗表現皆顯著優於普通組。(二)數理組僅在智能過度激動特質作答得分顯著高於普通組，且智能過度激動特質與成就、智力間打顯著相關。(三)以Jung 與Haier (2007)的頂-額整合理論為基礎，在智力與推理歷程中，數理組和普通組處理訊息的區塊有所不同。(四)數理組在左半球多處區域灰質密度高於普通組，普通組在右半球多區域灰質密度高於數理組。(五)語文智力與右上頂小葉的灰質密度有顯著負相關﹒(六)數學成就、自然成就各與多處大腦區域之灰質密度而顯著正相關處負相關存在。(七〕五種過度激動特質亦各與大腦某些區域的灰質密度有顯著正相關或負相關存在。