Browsing by Author "張淑華"

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應用跨理論模式於臺北縣某技術學院學生運動行為之研究
(2008) 張淑華
本研究旨在應用跨理論模式瞭解技術學院學生運動行為之現況，並進一步探討個人背景因素、運動社會心理變項與其運動行為改變階段之間的關係。以台北縣某技術學院學生為研究對象，採分層隨機抽樣法進行抽樣，並利用自填式問卷進行資料收集，有效樣本513人，回收率為93.6％。所得資料以百分率、平均值、卡方檢定、t檢定、單因子變異數分析、單因子多變項變異數分析、薛費氏事後比較等統計方法進行分析。重要結果歸納如下：一、研究對象的運動行為階段以準備期最多（58.5％），其次為維持期（15％）、無意圖期（11.7％）、意圖期（9.0％）、行動期人數最少（5.8％）。二、影響研究對象運動行為改變階段的變項包括年齡、性別、自覺健康狀況、有無參加運動社團等。三、整體而言，五個不同運動行為改變階段的研究對象，在知覺運動利益、知覺運動障礙、運動自我效能、運動社會支持和運動享樂感方面，有顯著差異存在。四、個別而言，五個不同運動行為改變階段的研究對象，在知覺運動利益方面，有顯著差異存在，維持期高於準備期、無意圖期。五、個別而言，五個不同運動行為改變階段的研究對象，在知覺運動障礙方面有顯著差異存在，無意圖期高於維持期、行動期和準備期；意圖期高於維持期、行動期；準備期高於維持期。六、個別而言，五個不同運動行為改變階段的研究對象，在運動自我效能方面有顯著差異存在，維持期高於準備期、意圖期及無意圖期；行動期高於準備期、意圖期及無意圖期；準備期高於無意圖期；意圖期高於無意圖期。七、個別而言，五個不同運動行為改變階段的研究對象，在運動社會支持方面有顯著差異存在，維持期高於行動期、準備期、意圖期、無意圖期；準備期高於無意圖期。八、個別而言，五個不同運動行為改變階段的研究對象，在運動享樂感方面有顯著差異存在，維持期高於行動期、準備期、意圖期、無意圖期；準備期高於無意圖期。依據研究發現，針對教育實務工作與未來研究方向提出建議，以作為提升技術學院學生運動行為改變階段之參考。
戶外教學應用於國中地理低成就學生補考教學輔導之行動研究
(2016) 張淑華; Chang, Shu-Hua
教育部提高國中畢業門檻為七大領域中需有四領域及格，因應不能畢業的學生人數增多，於是要求學校提出補救與補考的實施，第一線的老師提出各式具體方法，如紙筆測驗、學習作業，但成效不彰，本研究嘗試以戶外教學來做為地理科補救教學的施測方式。戶外教學讓學生走進真實世界，教室內抽象的知識在實際環境中印證，不但能學以致用，也能提高學生的學習興趣；本研究以國中地理低成就學生為研究對象，所謂地理低成就學生就是國中七年級上學期，社會領域學期成績不及格且地理成績也不合格的學生，採取行動研究法，行動歷程包括了導師班、地理低成就班級與地理低成就學生的施測，透過參與觀察、文件分析、問卷調查、學生訪談等方法，來評估應用戶外教學進行地理補考教學輔導的可行性與成效。研究結果如下：一、本研究為身為現場教師的筆者由下而上主導舉辦戶外教學，而非學校行政由上而下的安排，筆者在多次主動舉辦戶外教學活動過程中，能夠較快速地吸取經驗、進步成長，且能增強筆者日後舉辦戶外教學的信心，同時也有改變他科對地理科看法的意外收穫。二、本研究以SBASA為依據，判斷學生透過戶外教學輔導後，對課程內容是否有達到合格的C層級，研究後發現十九位地理低成就學生中，有十七位可以達到及格的C層級，顯示戶外教學輔導有助於地理低成就學生在地理科的學習。三、本研究發現十九位地理低成就學生對戶外教學輔導的肯定度高，回饋問卷也高度認同戶外教學可以幫助他們學習地理，提升學習地理的興趣，且有助於人際的往來。四、整體而言，戶外教學應用於國中地理低成就學生補考教學輔導的可行性高、成效亦佳。