Browsing by Author "張武昌博士"

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字詞搭配教學對台灣高中學生學習英文語法字詞搭配之效益研究
(2009) 黃加明; Fred, Chia-ming Huang
本研究的目的是了解台灣高中生英語語法字詞搭配(grammatical collocation)的字詞搭配能力，以及字詞搭配教學對台灣高中學生學習語法字詞搭配能力的效益。六十九名台北市某所市立高中高一學生參加此項研究。首先，他們被區分為實驗組與控制組；兩組皆以第一學期的三次正式段考成績分為高分組、中間組、以及低分組。實驗組接受為期十二週的語法字詞搭配教學；他們接受字詞搭配概念的介紹及語法字詞搭配例句練習。另外一方面，控制組接受傳統的字彙教學；字詞搭配的概念並不會融入傳統字彙教學。本研究使用三種方式來檢測所有參與學生的英語字詞搭配能力；它們分別是二份問卷、一份選擇題測驗、以及一份填充題測驗。研究結果顯示，參與學生對字詞搭配的概念不了解，且多數學生在學英文單字時，也容易忽略該單字在例句中可能出現的字詞搭配；但由第一次語法字詞搭配測驗發現學生對語法字詞搭配有初步的能力，而語法搭配詞測驗的表現也跟語言能力相關；第一次字詞搭配測驗發現學生在四種語法字詞搭配的表現平均，而較難的字詞搭配原因為：（1）學生不瞭解英文單字與介系詞的搭配限制，（2）字詞搭配中的介系詞沒有中文對應翻譯，（3）字詞搭配中的不同介系詞有中文對應翻譯，但與不同單字成為固定的字詞搭配，以及（4）學生不了解相同的英文單字可以接不同的介系詞而成為涵義不同的字詞搭配。第二次字詞搭配測驗實驗研究結果證明字詞搭配教學對提升實驗組整體學生與高、中、低分組學生的語法字詞搭配能力認知，皆有顯著效果。實驗結果也發現，在字詞搭配教學後，「名詞＋介系詞」字詞搭配對實驗組學生較為困難。問卷結果發現，台灣高中生在接受字詞搭配教學後，覺得語法字詞搭配對他們而言是困難的；第二次字詞搭配測驗分析顯示，較難的字詞搭配原因為：（1）字詞搭配中的介系詞沒有中文對應翻譯，（2）字詞搭配中的不同介系詞有中文對應翻譯，但與不同單字成為固定的字詞搭配，以及（3）有引申含義且沒有出現在課本上的字詞搭配學生。教學後問卷結果顯示，台灣高中生在接受字詞搭配教學後，覺得語法字詞搭配對他們而言是困難的。另外，台灣學生在學習英文時及回答字詞搭配測驗時對中文的高度依賴，也是造成本實驗中較難字詞搭配的可能解釋。綜合以上的結果，本研究提出以下教學建議：（1）引導學生注意英文例句中的字詞搭配，（2）適時提供學生英文與中文的對比分析，協助學生瞭解英文介系詞在字詞搭配中的正確用法，（3）語法字詞搭配教學應該受到重視，（4）有系統教授字詞搭配概念並讓學生具有字詞搭配限制概念，以及（5）鼓勵學生多使用字詞搭配辭典及檢索工具。未來的研究可以延伸至其他語法字詞搭配的教學效益研究，語法搭配詞教學在不同年齡及不同能力階段學生的教學效益研究，長時間追蹤學生語法字詞搭配能力的記憶，以及其他語法字詞搭配能力與英文能力的相關性研究。
英語學術口語報告：臺灣醫學系學生之個案研究
(2012) 田康人; Kang-Jen Tien
以社會理論觀點 (sociocultural view)為基礎，尤其以第二外語學習社會化(second language socialization)為理論主軸，本研究主要的目的在研究臺灣醫學系學生如何參與以醫學主題的語言課程，尤其聚焦在他們如何學習參與及完成英語學術口語報告，以期能成為更純熟的口語報告者。此研究採用個案研究法，研究對象為六位大二醫學系學生。透過多樣的資料收集 (multiple methods), 參與者本身的訪談及兩次的書面回饋報告 (self-reported forms)為主要分析資料，其他包括問卷，課堂觀察，實地筆記，對老師的訪談，師生間的電子信件以及相關課程文件的蒐集同時也提供交叉分析的資料，以瞭解這六位學生在為期十八周的研究中，在完成兩次口語報告的活動中可能會有的變化。本研究主要發現: (一) 就口語報告本身而言，有兩點特徵可被歸納:在一方面，學生所參與的口語報告是一個特殊的社會化過程，因為它本身是非英語母語的參與者幫助學生進行社會化，在參與活動的互動過程中讓他們了解如何完成英文學術口語報告。另一方面，口語報告是一個參與者共構的社會活動。首先，在先前的口語研究中 (Morita, 2003, 2007; Kobayashi, 2003; Zappa-Hollman, 2007; Yang, 2010)，研究者大多檢視他們的非英語母語的學生是如何達到以英語為母語者所設定的標準(target form)，完成一場被認定是好的口語報告。但此研究並無設定學生該達到甚麼標準，相反的，根據結果顯示:參與者所認定好的口語報告標準不是事先設定的，而是透過和其他非英語母語的間接參與者(即:老師及同儕)來幫助他們了解好的口語報告標準為何。而這樣的發現擴展了Duff (2003) 對第二外語學習社會化模式的定義。(二)就此社群的參與者而言，表面看來一場口語報告似乎是報告者獨擔責任，但根據研究結果顯示:在此社群當中，所有的參與者都在不同階段扮演各自的社會合作角色來幫助報告者完成任務。更確切來說，透過老師及同儕的互相參與合作，分享學習經驗，不同的觀點及醫學專業知識，所有的參與者都共同建構了此社群的互動特色。此發現與諸多社會理論(如:Vygotskian sociocultural and activity theory) 及語言社會化 (e.g., Duff, 1995, 2002; Morita, 2000, 2004) 的主要論點不謀而合: 相信透過與其他社群成員合作能達到學習目的。然而在互動關係上，本研究卻顯示出不同的結果: 此社群成員的合作不是單方面的從專家 (expert) 傳遞知識給新手 (novice), 而是可以透過學生(即: 新手)之間的互動，建構屬於他們自己對學術口語報告的認識，進而成為更臻純熟的口語報告者。此一結果也擴大了社會文化理論中對專家及新手的二分定義 (expert-novice dichotomy). 綜觀而論，雖然參與者看似侷限在六位醫學系學生學習英語學術口語報告之過程，且課程本質較不同於其他研究的環境背景，但此聚焦的個案研究卻對第二外語的社會化過程提供了不同面向的討論，也揭櫫以醫學為主題的語言課程(medical-theme-based language course) 在教學中的實際狀況。最後，此研究透過檢視學生如何參與口語報告活動亦發現: 學習者的多向互動關係呈現出他們在此一社群中扮演的多重角色。最後，根據以上結果，研究者提出相關的研究方向及實際上的教學建議。