Browsing by Author "康自立"

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    中國式領導模式的發展及其在技職院校之應用研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 康自立; 蘇國楨; 張淑萱; 許世卿
    本研究旨在發展中國式領導模式及其在技職院校之實證，首先本研究採文件分析法，探討西方領導理論、中國式領導行為、領導效能的理論內涵，其次根據文獻分析結果，建立八項研究假設。同時驗證中國式領導行為、領導效能量表，以作為測量實證資料的工具。問卷編成之後，以我國技職院校教師為母群體，採分層隨機抽樣方式，共抽出3,353個樣本，再以郵寄問卷方式進行施測，回收有效問卷2,141份。問卷資料以因素分析、Pearson相關分析、多變項變異數分析、邏輯式迴歸分析等統計方法，以考驗研究假設，俾供作為資料解釋的依據。研究發現中國式領導架構包含了親、君、師領導行為，而技職院校主管宜強化部屬在三種領導行為之感受，並減少部屬對主管領導行為認知之差距，方能提升領導效能。
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    中國式領導模式的發展及其在技職院校之應用研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 康自立; 蘇國楨; 張淑萱; 許世卿
    本研究旨在發展中國式領導模式及其在技職院校之實證，首先本研究採文件分析法，探討西方領導理論、中國式領導行為、領導效能的理論內涵，其次根據文獻分析結果，建立八項研究假設。同時驗證中國式領導行為、領導效能量表，以作為測量實證資料的工具。問卷編成之後，以我國技職院校教師為母群體，採分層隨機抽樣方式，共抽出3,353個樣本，再以郵寄問卷方式進行施測，回收有效問卷2,141份。問卷資料以因素分析、Pearson相關分析、多變項變異數分析、邏輯式迴歸分析等統計方法，以考驗研究假設，俾供作為資料解釋的依據。研究發現中國式領導架構包含了親、君、師領導行為，而技職院校主管宜強化部屬在三種領導行為之感受，並減少部屬對主管領導行為認知之差距，方能提升領導效能。
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    參加「台灣省示範國中工藝工場設備之使用和保養之輔導」有感
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1977-07-??) 康自立
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    執行工藝工場之工場安全方案
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1978-10-??) 康自立
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    建教合作教育之回顧與展望
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1980-04-??) 康自立
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    建教合作教育之探討
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1985-06-??) 康自立
    The purpose of this study is to investigate the different aspects of the cooperative vocational education in R.O.C. It includes the following topics: 1.The delivery systems in vocational education, 2.the educational value of on-the-job training system, 3.the comparison of different programs by using the world of work, 4.the development of cooperative vocational education, 5.the definition of cooperative education, 6.the essentials of a good cooperative program, and 7.the adantages and limitations of cooperative education.
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    後期中等教育制度與目功能之檢討
    (2002-10-19) 周愚文; 謝文全; 康自立; 黃德祥; 鍾瑞國
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    我們對工藝教育的看法
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1980-05-??) 康自立
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    放電加工之介紹
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1978-01-??) 康自立
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    教學講義之編製法
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1977-10-??) 康自立
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    教師之溝通技術
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1979-08-??) 康自立
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    是為中學工藝教育證明的時候了
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1980-06-??) 康自立
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    理想的工業科目教師
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1980-05-??) 康自立
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    簡介布魯姆氏精通學習策略
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1979-10-??) 康自立
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    簡介情意領域之教育目標
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1979-02-??) 康自立
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    簡介技能領域之教育目標
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1979-03-??) 康自立
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    簡介認知領域之教育目標
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1978-12-??) 康自立
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    「美國工業」課程計劃之探討
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1977-08-??) 康自立
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    美國工業技術教育思想之演進
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1987-06-??) 康自立　
    本研究係採歷史研究法（Historical Research Method）以探討美國工業技術教育思想之演進，以便獲取寶貴經驗做為我國規劃與發展工業技術教育之參考。透過資料搜集、閱讀並評鑑有關資料、參與有關之研討會、分析資料、整理與歸納等研究步驟而獲得下列十三點結論：即（一）美國工業技術教育思想的根源係得自歐洲手工勞作教育思想的遺傳。（二）美國早期的工業技術教育思想以手工訓練，手工藝與「美術與技藝」三種思想並存。（三）美工教育（Manual Arts）的教育思想係強調技藝與美的結合。（四）工藝教育思想係以「工業」為其知識體以幫助學生了解工業文明，謀求個體發展並適應工業社會的生活。（五）轉變期之工業技術教育思想係以一系列的革新課程為主。（六）當代之工業技術教育思想可歸納為「技術教育」、「工業研究」及「工業技術教育」三大派別。（七）美國工業技術教育思想的演進係從狹窄的手工訓練而日漸擴大到對整個「技術」內涵的學習。（八）美國工業技術教育思想並非獨特的思想體系，而是當時整體教育思想中的一部份。（九）工業技術教育思想充分反映當時的社會需要。（十）教育思想應有前瞻性，但若思想超前社會現實太遠，則往往無法實現。（十一）師資教育的成敗是美國工業技術教育改革最重要的一環。（十二）目前工業技術教育思想已脫離哲學思辯領域而建立在科學的實證基礎之上。（十三）美國聯邦政府對教育的領導日漸佔有重要的地位，同時工業技術教育課程亦有全州標準化的趨勢。
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    職業教育之經濟學基礎
    (師資培育與就業輔導處, 1985-08-??) 康自立