Browsing by Author "宣崇慧"

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二年級「持續型」與「晚發型」識字困難學童早期區辨效能之檢測
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-07-??) 宣崇慧; Chung-Hui Hsuan
近年來，有許多研究提出學前識字相關認知技能對一年級中文識字困難學童的區辨效能，但亦有研究發現，有些識字困難學童的發生時間約在習字後的二至三年，故稱之為「晚發型」(late-emerging) 識字困難學童。因此，本研究縱貫分析學前到小學二年級識字發展相關資料(N=64) ，以探究早期識字相關技能與其後識字發展的關係，並分析「持續型」(persistent) 及「晚發型」識字困難學童之早期識字相關技能的差異，進而檢測早期重要識字技能區辨二年級識字困難學童之效能。結果顯示，學前注音解碼以及快速自動唸名(Rapid Automatized Naming,RAN) 與學童一至二年級識字顯著相關，聲韻覺識則隨著識字經驗的增加而愈見重要，視覺記憶的重要性則僅在習字之初。變異數分析結果顯示，在所有變項中，僅注音解碼及RAN 達顯著差異，組間比較顯示，「持續型」識字困難學童之注音解碼及RAN 顯著低於正常學童；「晚發型」識字困難學童的注音解碼及RAN則介於「持續型」與識字正常學童之間，但並未顯著低於正常學童。區辨分析結果則顯示，早期識字、注音解碼及RAN 之組合具最佳區辨效能，分類總正確率達71.9%，其中又以早期識字的區辨效能最佳，亦能有效避免嚴重的假陰型錯誤。一般而言，「持續型」識字困難學童的識字問題較為嚴重，而此等指標對「持續型」識字困難學童的區辨效能相常穩定，但對「晚發型」識字困難學童的區辨效能則較弱。若將「持續型」與「晚發型」兩組合併，本組指標可預測全數「持續型」識字困難學童及80%的「晚發型」識字困難者。
二年級學童讀字相關認知因素及提取發音訊息的習字表現之探究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-09-??) 宣崇慧
本研究旨探究二年級學童讀字、讀詞能力與相關認知能力之關係，及不同認知優、弱勢兒童習字表現。相關認知能力指不同視覺處理能力與聽覺處理能力。習字表現比較兒童在無提示、聲旁提示、與整字提示下，使用類比、推衍、及記憶策略的習字表現。共126 名二年級學童參與研究。結果顯示，中文字形配對與聲調覺識與讀字/詞能力有較高的相關；兒童使用聲旁訊息習字效果優於只運用記憶策略，而運用推衍策略擷取聲旁訊息的表現優於類比策略；在某些程度上，不同字形配對能力者，在無提示及整字提示情境下，運用推衍策略習字表現上有所差異；而不同聲調覺識能力者，在整字提示下，運用類比策略的習字效果亦有程度上的差異。本研究的發現支持Taft 與Zhu（1995 ）的中文多層次激發識字理論，亦為未來研究與教學提出具體建議。
學前聲韻處理、快速唸名與視覺記憶能力預測小一學童識字困難效能之檢測
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-03-??) 宣崇慧; 蘇政輝; 陳必卿; 余孟儒; 王涵; 張文真; 邱郁芬
本研究是一個追蹤研究，探討幼兒大班時四類認知技能，即聲韻處理(包括聲韻覺識與聲韻解碼)、快速自動唸名、視覺記憶對一年級下學期識字困難的預測效果。研究者從兒童幼稚圍大班下學期開始(4-6 月) ，為330 名學前幼兒進行相關認知技能的測量，當同一批兒童國小一年級上學期開始(9 月)及下學期結束時(6 月) ，再以標準化測驗測量其識字量，扣除流失人數後，第二年總人數為269人，研究者針對識字困難的37 人(z 分數低於-1 者)及識字正常的50 人(z 分數介於0 至0.5者) ，共87 人進行區辨分析。結果顯示，識字困難學前顯著預測變項措聲韻解碼、快速自動唸名(Rapid Automatized Naming, RAN) 、以及視覺記唔，總正確性為79.3% 。在增進識字困難者的預測效能並降低假陰性方面，其重要性由高而低依次為RAN 、視覺記憶、以及聲韻解碼。若輔以一上識字(9 月) ，則可使識字困難者預測正確率增加至100%
學前聲韻處理、快速唸名與視覺記憶能力預測小一學童識字困難效能之檢測
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-03-??) 宣崇慧; 蘇政輝; 陳必卿; 余孟儒; 王涵; 張文真; 邱郁芬
本研究是一個追蹤研究，探討幼兒大班時四類認知技能，即聲韻處理(包括聲韻覺識與聲韻解碼)、快速自動唸名、視覺記憶對一年級下學期識字困難的預測效果。研究者從兒童幼稚圍大班下學期開始(4-6 月) ，為330 名學前幼兒進行相關認知技能的測量，當同一批兒童國小一年級上學期開始(9 月)及下學期結束時(6 月) ，再以標準化測驗測量其識字量，扣除流失人數後，第二年總人數為269人，研究者針對識字困難的37 人(z 分數低於-1 者)及識字正常的50 人(z 分數介於0 至0.5者) ，共87 人進行區辨分析。結果顯示，識字困難學前顯著預測變項措聲韻解碼、快速自動唸名(Rapid Automatized Naming, RAN) 、以及視覺記唔，總正確性為79.3% 。在增進識字困難者的預測效能並降低假陰性方面，其重要性由高而低依次為RAN 、視覺記憶、以及聲韻解碼。若輔以一上識字(9 月) ，則可使識字困難者預測正確率增加至100%
學前聲韻處理、快速唸名與視覺記憶能力預測小一學童識字困難效能之檢測
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-03-??) 宣崇慧; 蘇政輝; 陳必卿; 余孟儒; 王涵; 張文真; 邱郁芬
本研究是一個追蹤研究，探討幼兒大班時四類認知技能，即聲韻處理(包括聲韻覺識與聲韻解碼)、快速自動唸名、視覺記憶對一年級下學期識字困難的預測效果。研究者從兒童幼稚圍大班下學期開始(4-6 月) ，為330 名學前幼兒進行相關認知技能的測量，當同一批兒童國小一年級上學期開始(9 月)及下學期結束時(6 月) ，再以標準化測驗測量其識字量，扣除流失人數後，第二年總人數為269人，研究者針對識字困難的37 人(z 分數低於-1 者)及識字正常的50 人(z 分數介於0 至0.5者) ，共87 人進行區辨分析。結果顯示，識字困難學前顯著預測變項措聲韻解碼、快速自動唸名(Rapid Automatized Naming, RAN) 、以及視覺記唔，總正確性為79.3% 。在增進識字困難者的預測效能並降低假陰性方面，其重要性由高而低依次為RAN 、視覺記憶、以及聲韻解碼。若輔以一上識字(9 月) ，則可使識字困難者預測正確率增加至100%
學前識字困難高危險群幼兒之鑑別：學前教師評定搭配認知測驗兩階段篩選機制區辨效能之檢驗
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-07-??) 宣崇慧; 蔡建鈞; Chung-Hui Hsuan; Henry J. Tsai
閱讀習得與早期語言理解及識字解碼發展有關（Gough & Tunmer, 1986），故語言理解及解碼技能可作為閱讀發展預測指標。本研究主要目的在於早期鑑別學前識字困難高危險群學童，如下逐步檢驗學前教師評定搭配認知測驗兩階段篩選機制，對國小一年級學童識字困難篩選之成效：一、檢驗學前預測變項與識字發展的相關；二、第一階段學前教師評定初篩的分類效果；三、第二階段搭配認知評量的區辨效能；四、分析兩階段篩選機制的整體效能。本研究採縱貫研究，在大班測量早期預測指標分數（教師評定量表、直接測量認知及識字），再追蹤國小一年級學童識字發展。以叢集抽樣篩選171名大班幼兒，第二年有139名學童繼續參與。結果顯示，學前識字與國小一年級學童識字呈高度相關，其他與國小一年級學童識字顯著相關者為教師評定之認字解碼與詞素理解兩分項、直接測量之語言理解、注音解碼、快速自動唸名與詞素理解。在階段分析方面，教師評定之識字解碼及詞素理解總分（33%以下）對國小一年級學童識字困難（25%以下）篩選的敏感度為53.33%，結果並不理想，故加入學前識字為篩選條件（教師評定及學前識字其中一項低於33%），如此使篩選敏感度提升至93.33%。以第一階段正確預測識字困難及假陽性識字困難為效標，第二階段認知評量為預測變項做區辨分析，結果顯示，語言理解、符號聲韻解碼與快速自動念名符合最佳區辨組合，整體正確性為66.7%，預測敏感度為78.6%。兩階段綜合篩選效能為73.33%，但仍有26.67%的假陰性錯誤，此與父母親社經地位及幼兒成熟度有關。
學習障礙資優生在融合體制下的需要與服務
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 宣崇慧
本文就安置於融合教育中的學障資優生為主要對象，探討他們在融合環境中學習與適應的情形及服務需求，並針對其問題及需求提出可行的作法。全文共分為三部分：1.學障資優生的鑑定與發現上，以分析其內在認知差異及外顯行為的觀察為主；2.學障資優生學習及適應上的需求評估及因應之道方面，以其學障及資優特質及彼此間的衝突為提供支持的依據，並賦予法令保障；3.進一步提出可協助學生克服其困難的良策。強調在學習環境中提供多元的支持。
影響聽覺
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-06-??) 宣崇慧
本文主要分析聽覺門話之溝通訓練取向之相關因素。先介紹聽覺與兒童學習的重要性以及聽覺口語溝通取向的正主要門派j與充分條件;而從影響聽覺口語通訓練取向充分條件上與其他外在條件等凶素來分析。最後，統整相關因素的特質，並針對教育規劃與研究設計等面向提出建議。
直接教學模式對不同認知問題識字困難學童學習成效及其相關因素之研究
(2008) 宣崇慧; Chung-Hui Hsuan
本研究主要探究直接教學模式對不同認知問題識字困難學童識字與字-詞應用學習成效與相關影響因素。共包括兩個系列性的研究，研究一先以20名識字困難學童為對象，以聽覺處理、視覺處理、中文字形知識與唸名速度四個識字相關認知成份為變項，比較識字困難組學童（RD）識字相關認知成份表現分別與非識字困難之同年齡對照組（CA）以及識字量相當但年齡較小對照組（RL）學童之差異；再將每位RD學童之各項認知成份表現與CA及RL組進行比較，統計不同認知成份缺陷與落後的出現比例與識字困難學童認知問題的人數分佈情形。進而從不同認知問題形態中選出6名學童參與研究二之教學活動。研究二分別以直接教學模式與形聲相似字配合學習監控與精熟練習，以識字困難之不同認知問題學童（各3名）為受試進行教學介入實驗。研究結果如下：研究一：識字困難學童識字相關認知成份困難之差異與認知成份困難的出現情形一、 RD組學童注音唸名表現同時顯著較CA組與RL組學童差，表示識字困難學童之注音唸名速度表現處於缺陷的狀況；二、 RD學童之聲調覺識、聲調記憶、視覺符號記憶、字形規則區辨、部首表義知識、數字唸名、顏色唸名與圖畫唸名能力與RL組無顯著差異但較CA組差，表示此等能力處於落後但非缺陷的狀況；三、三組學童之視覺符號配對、字形組合能力與聲旁表音知識三項能力間無顯著差異，表示此三項能力與識字困難的問題關係較小。四、個別分析識字困難學童的各項認知成份困難的出現比例發現，所有（20名）識字困難學童中，有30%（6名）的學童各項識字相關認知成份僅處於落後的情況；其餘14名（70%）學童有一項以上認知成份出現缺陷的情況。五、在認知成份缺陷的學童中，唸名缺陷的人數比例最高（65%）；其次為聽覺處理缺陷（35%）；同時出現唸名與聽覺處理缺陷的人數比例亦達30%（6位）之多，其中有2位學童（10%）同時亦出現視覺處理缺陷問題。六、研究者根據研究一個別認知成份分析的結果，挑選2名唸名缺陷、2名多重缺陷（「唸名缺陷、聽覺處理缺陷」與「唸名、聽覺處理、視覺處理缺陷」）、2名認知落後學童，做為第二階段研究對象，探究直接教學模式對不同認知問題識字困難學童的教學成效。研究二：直接教學模式與形聲相似字配合學習監控與精熟練習流程對學童識字學習效果的影響、錯誤類型分析結果與滿意度調查一、直接教學模式與形聲相似字配合學習監控與精熟練習流程均使唸名缺陷、多重缺陷與認知落後三種認知問題學童在單字與字-詞造句應用的學習上，產生顯著的學習效果。二、直接教學模式為三組不同認知問題學童之單字與字-詞應用學習帶來更大且更穩定的學習效果。三、歸納學童錯誤型態，由較不成熟到較成熟的識字發展趨勢可分為無反應、視覺錯誤、字形功能運用錯誤與聲旁錯誤四種類型。四、錯誤類型分析結果顯示，直接教學模式與形聲相似字配合學習監控與精熟練習流程可幫助三種認知問題學童運用更為成熟的認字策略認字。五、不同認知問題學童接受直接教學模式後的犯錯率隨著不同處理期的減少幅度，比形聲相似字配合學習監控與精熟練習流程對照組學童明顯。六、不同認知問題學童均表示對直接教學模式的各項重要元素感到滿意。七、學童對直接教學模式之分散識字的教學設計、精熟練習與複習、聲韻練習、檢視學習曲線與增強方式等重要元素感到最滿意。綜合本研究結果，研究者在未來研究上與教學上，針對中文識字認知成份問題、未來認知缺陷組型分析的探究與直接教學模式在中文識字教學上提出建議。
直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句之成效
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 宣崇慧; 盧台華; Chung-Hui Hsuan; Tai-Hwa Lu
直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句之成效
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 宣崇慧; 盧台華; Chung-Hui Hsuan; Tai-Hwa Lu
聲韻覺識能力及口語詞彙知識與國小一至二年級學童字、詞閱讀發展之探究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-09-??) 宣崇慧; 盧台華
本研究之目的在探索不同聲韻覺識能力（首音、介音、尾音、音調覺識）及口語詞彙知識與國小一至二年級學童字、詞閱讀發展之關係與影響。受試為台北市兩所國小一年級學童，共六十人。聲韻覺識能力、口語詞彙知識及字、詞閱讀能力為主要探討的變項，視知覺能力與非語文智力為控制變項。研究分相關分析與一年後的追蹤探究兩階段。相關分析結果顯示，當視知覺能力與智力控制後：聲韻覺識之聲調覺識能力與口語詞彙知識為相關度最高之變項。根據相關分析結果，以聲調覺識能力為追蹤探討變項，比較聲調覺識高、中、低兒童一年後的字、詞閱讀發展情形。字、詞閱讀測驗以相同程序重複施測。結果發現，高、中組聲調覺識學童在一、二年級之字、詞閱讀表現無異，低組學童則顯著低於前兩組。雖然如此，低聲調覺識組學童一至二年級的字、詞閱讀成長幅度大於高、中組學童。研究者推測第二年閱讀差異表現可能是受累積讀字能力所影響，便進一步控制一年級讀字能力，看三組學童之讀詞能力是否仍有顯著差距。結果發現，當一年級之讀字能力控制後，三組學童二年級之讀詞能力並無顯著差異。由此推論，一年級聲調覺識能力雖與字、詞閱讀表現有關，但二年級之字、詞閱讀表現主要受一年級識字量所影響。
資源教室方案理念在大專院校之實踐
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-03-??) 宣崇慧
近年來，隨著教育改革的風潮及特殊教育融合理念的推動，學生升學的管道呈現多元面貌，即使是身心障礙學生，也可與普通學生公平競爭接受高等教育。針對大專院校內身心障礙學生的需求，特殊教育必須在其學習及生活環境上，提供全面且持續的支持與資源，並且定時檢討。以依據實際狀況對所提供的服務內容做適當的調整。而資源教室方案即為因應此教育服務潮流的實踐。本文將以大專院校之資源方案運作為主，以全面性的生態模式評估學習需求，並在此模式下建立完整的支持系統。