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3C課程區塊研究計畫─科學論證之數位學習課程與概念改變研究
(行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 官英華
本單一整合型計畫「科學論證之數位學習課程與概念改變研究」的目標，是結合科學教育的雙重情境學習模式、論証、科學教師專業成長的理論與實務研究基礎，結合認知心理學與多媒體學習理論、人機互動設計等理論，進而建立一個科學論證數位學習課程與環境，進而深入研究學生的論證與概念改變情形。為達此目的，整個研究將包含四個主軸，〈主軸一〉即為探討學生在數位學習環境的論證與概念改變情形；〈主軸二〉為促進學生的論證與概念改變，在整個計畫中還包含研究教師專業成長的部分，此部分除了以辦研習會方式並提供學習平台協助教師學習科學論證與概念改變。由於科學的數位學習的課程是否可以成功，除了必須有堅固的理論基礎完成課程的內容設計外，還有二樣非常關鍵性的因素，及分列為主軸三和四。〈主軸三〉則為人機互動設計理論，如介面的設計是否思考使用性、有利於學習、互動性、清晰度，引發學習者有學習動機、啟發創意，促進其科學學習效益，以人機互動的設計與使用性等因素在近二年也備受重視。〈主軸四〉其為多媒體學習的認知理論與認知負荷論，即在設計上是否考量訊息呈現方式對於學習者的認知負荷，這一點在近五年來備受重視。因此，此計畫將同時在科學論證數位學習課程中融入以上二點的看法進行設計，期能提升學生的論證與概念改變。並且同時，以本數位學習內容進而針對此二向度進行深入研究其對學生學習之影響。本研究的貢獻將可突破目前數位學習系統研究的限制，將科學教育中的研究發現、科學學科知識、與數位學習之人機互動的設計理論、多媒體認知心理學和認知負荷理論結合，進而營造出提升學生科學論證的數位學習環境，並且促進學生的科學概念改變。經這樣跨領域的理論與研究之結合，將會提升整個研究計畫的品質，同時促使本研究不論在數位學習內容的設計品質與理論之結合度上均達到國際水準。更重要相信不僅能在論證與概念改變的研究上有更新的突破，也能在教師專業發展上、科學數位學習之人機互動的設計、多媒體認知心理學和認知負荷研究上有創新的研究發現。
以眼動實驗探討外國學生閱讀中文時的訊息處理歷程
(行政院國家科學委員會, 2011-10-23) 官英華; 蔡介立
以眼動實驗探討外國學生閱讀中文時的訊息處理歷程有關漢語閱讀的研究已有很長的歷史，但絕大多數的研究都是探討中文母語者的閱讀行為，至今專門探討非中文母語者的閱讀行為的研究數量仍不多。從研究方法來看，中文母語者的閱讀研究在近10 年都使用了許多精密的生理測量儀器，如眼動儀 (eye-tracker)、腦波儀(EEG)、功能性磁共振（FMRI）等，來探索閱讀的即時性(online) 心理歷程。可是有關非中文母語者的閱讀行為研究則沒有看到任何使用上述精密儀器所從事的實驗。由於研究中文母語者的漢語閱讀行為已經有大量的文獻，且也已建立了一些理論，可以想見未來的研究勢必也會隨著全球學習華語的風潮，而擴展關注到非中文母語者的閱讀行為。有鑑於先前的研究因為實驗方法的緣故，僅能觀察讀者閱讀完之後的反應，無法觀察到讀者閱讀時的即時性訊息處理歷程。因此本研究希望突破以往的方法，使用眼動科技來探索不同程度、不同母語背景（英、日）的外國學生在閱讀中文時的眼動行為差異。從基礎研究的角度出發，本研究將進行4 個實驗來比較不同母語（英、日語）及不同中文程度（中、高級）的外國學生在閱讀中文的眼動行為，以此來探索背景不同的外國學生在閱讀中文時，其訊息處理歷程有何差異，並比較他們處理詞彙的形、音歷程與中文母語者之間的異同。
台師大邁向頂尖大學計畫─i-learning子計畫
(教育部, 2013-01-01) 官英華
台師大邁向頂尖大學計畫─主題一子計畫：探討外國學生閱讀中文的訊息處理歷程：閱讀理解時，形、音線索之利用
(教育部, 2012-03-31) 官英華
探索語音處理對外語閱讀的影響：一個針對中文母語者閱讀日語為外語的眼動研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2020-03-??) 官英華; Ying-Hua Gua
本研究以中文母語的高階日語學習者為研究對象，探索語音處理對文章理解和字詞辨識的影響。透過實驗在5 個閱讀條件下（語音抑制、逐字朗讀、聽不相干語音、聽文章語音以及安靜閱讀）比較了受試者的閱讀表現、整體性和詞層次的眼動模式。此外，研究也檢視文章難度是否影響受試者在閱讀日文文章時處理語音的傾向。藉由分析受試者在詞層次的眼動行為來檢視中文知識如何影響他們處理以不同字體書寫的日語詞彙。實驗結果顯示受試者不太需要依賴語音轉碼即可理解日文短文：語音抑制和聽不相干語音並未妨礙閱讀理解，而逐字朗讀以及聽文章語音並不能提升閱讀理解。除了在逐字朗讀的情況下，文章難度並不影響受試者在其他閱讀條件下語音處理的傾向。在字詞處理方面，受試者的中文知識僅促進他們處理中日同源詞，並無法促進他們處理中日文間的同形異義詞或僅在日語裡使用的漢字詞。聽文章語音傾向只有利於處理平假名或片假名的字詞，但會延長對中日同源詞的注視時間，此結果指向語音轉碼在提取中日同源詞的意義時，可能並非必要的過程，但對處理以平假名或片假名書寫的字詞較為重要。
探討語音激活在外語閱讀理解中的功能
(行政院國家科學委員會, 2012-07-31) 官英華
本研究將探討語音激活在外語閱讀理解中的功能。由於外語學習的歷程與母語的不同，本研究將探索不同母語背景的人是否會因為母語習慣遷移或外文程度的影響，而採取不同的外語閱讀方式呢？例如：是否母語為拼音文字的外國學生（如英語為母語的學生）會比較依賴語音激活來理解中文文意，而母語為非拼音文字的外國學生（如日本學生）比較不需要？是否中文為母語的學生比較不需要依賴語音激活來瞭解英文文意呢？是否外語程度的不同也會影響閱讀理解對語音激活依賴的程度？本研究預計將進行一系列的實驗來探討下列議題：（1）研究不同外語程度（中級、高級）的中文母語者閱讀在五種閱讀條件下閱讀外語（英語或日語）和中文的說明文體的短文時，閱讀理解表現和眼動行為差異為何；（2）比較不同母語背景（英/日）、不同華語程度（中級、高級）的外國學生，在五種閱讀條件下閱讀中文和其母語的說明文體短文時，閱讀理解表現和眼動行為差異為何。
日本高中華語學習者易混淆詞辨析與教學建議－以「變」、「變得」、「變成」、「成為」、「當」為例
(2023) 安蒜美保; Ambiru, Miho
本研究探討日本高中基礎程度的華語學習者在華語寫作時，常出現的詞彙偏誤以及產生偏誤的成因，進而提出讓他們減少這些偏誤，並更有效地學習華語的教學建議。研究的範疇主要鎖定在日本學生常容易混淆的五個華語詞彙：「變」、「變得」、「變成」、「成為」、「當」。筆者首先在60位日本高中華語學習者撰寫的73篇文章中得出了174筆屬於前述五個易混淆詞的偏誤語料，並分別進行了詳細的偏誤分析。再對照他們過去所使用的教材，分析所有學生的選詞情形，發現「當」在本次語料裡出現得最多，「變得」的出現筆數最少。而整體來說「變」是學生最容易誤用的動詞，但各詞混用的情形其實相當多樣。　為了探討形成偏誤的成因，筆者參考了各詞彙在辭典、語法書和中文詞彙網絡系統中的定義以及各詞在中文語料庫裡的搭配詞與近義詞之剖析，針對五個易混淆詞進行了義素分析，並對比日語相應意義的詞，推測日本基礎華語學習者容易在這些詞彙產生混淆的原因，可能是由(1)母語的負遷移、(2)詞與詞之間的相似性、(3)交際策略、(4)教材、教學影響而造成的。進一步為了提出有實證依據的教學建議，筆者特別針對這五個易混淆詞設計了教材並對41位日本高中生進行了教學實驗。實驗結果顯示筆者所提出的教學策略多數能有助於日本學生掌握各詞的用法。如果華語教師能在各詞常用的語境或搭配詞上多花一些功夫進行教學，相信會對學生的學習有很大的幫助。期盼此研究能提供對日華語教學的教師們參考，並能應用在實際教學上，以減少學生們在這些易混淆詞上的偏誤。
檢視語音激活在漢語閱讀中所扮演的角色
(行政院國家科學委員會, 2010-07-31) 官英華
在本人先前一個有關科學學習的研究中發現，學習者學習以語音配合圖像的教材時，其學習效率遠低於以文字配合圖像的教材。而將同樣的內容同時以文字和語音方式呈現並未觀察到一般西方文獻中所謂的重複效應。針對本人的研究結果，有一些西方學者提出疑問，是否本人觀察的結果不同，原因是使用的語言是漢語所致。他們質疑是否漢語閱讀和英語閱讀不同，不需經過語音中介（phonological mediation）的歷程，所以導致台灣的受試者經由文字學習會比經由語音學習來得更有效率，而且因此將同樣的內容同時以文字和語音方式呈現不會干擾學習。為了釐清這些疑問，本人認為必須經過有系統的實驗，才能一探這複雜的跨感官（視/聽）語言訊息處理歷程。本研究的目的在於探討語音激活在漢語閱讀中所扮演的角色。為了檢視語音激活歷程是否為閱讀理解的關鍵，本研究將進行三個實驗來測試受試者在不同的閱讀條件下（語音抑制、聽不相干語音或聽相同語音、正常閱讀）的閱讀歷程與閱讀理解的狀況。由於語音激活是相當快速的歷程，為了觀察實驗操弄下細微且即時性的閱讀歷程變化，本研究將使用眼動儀來觀察受試者閱讀時的眼動行為，藉此將可探究一般使用閱讀測驗或詞彙判斷任務無法觀察或反應出來的即時性、跨通道的語言訊息處理歷程。
檢視語音轉碼在英語為外語閱讀歷程中扮演的角色
(英語學系, 2015-09-??) 官英華
本研究探索語音轉碼(phonological recoding) 在英語為外語的閱讀歷程中所扮演的角色。實驗以五種閱讀條件（「語音抑制」、「逐字朗讀」、「聽不同內容語音」、「聽相同內容語音」、「安靜閱讀」）來觀察受試者在閱讀歷程中，語音轉碼受不同程度干擾時的閱讀理解狀況及眼動行為。此外，本研究亦檢驗文章難度是否影響受試者對語音轉碼的依賴。結果顯示閱讀條件對閱讀理解成績以及閱讀效率沒有顯著效果，似乎受試者在閱讀理解英語文章時，不太需要仰賴語音轉碼，可以直接從字形擷取語意。然而在字詞辨識的層次上，閱讀條件對受試者的閱讀眼動行為有顯著的影響，表示語音轉碼雖不影響閱讀理解的表現，但仍可能參與了閱讀初期的字詞辨識歷程。而受試者是否依賴語音轉碼與文章難度之間的關連性不高。
研究中日雙語者在閱讀時的詞彙觸接歷程
(行政院國家科學委員會, 2013-07-31) 官英華; 簡曉花
在雙語的語言訊息處理理論中，有關跨語言詞彙觸接的研究相當受到重視。研究對象主要以跨語言的形同意同詞(cognate)和形同意異詞(homograph)為主。前者是指在兩種不同語言中字形與字意皆相符的字詞，例如「HOBBY」在英語/德語/荷蘭語中皆是「嗜好」的意思。而後者是指在兩種不同語言中字形相同但是意義不同的字詞，例如「COIN」在英文中指的是「硬幣」，但在法文則是指「角落」。研究顯示，由於形同意同詞在兩個語言間，有相同的詞彙表徵激發，因此會產生詞彙辨識歷程中反應時間的促進效果，而形同意異詞，則因為語言間不同語意表徵的激發，而呈現抑制效果。不同於先前的研究，本研究從非拼音文字（中/日文）的角度出發，同時操弄語言內和語言間的歧意性以及句子脈絡約束力，並以字彙判斷作業和眼動實驗來檢驗先前研究提出的形同意同字促進效果、形同意異字抑制效果以及語言內和跨語言間歧意抑制效果的普同性。
自動化華語發音與聲調評量之研究
(工業技術研究院, 2009-12-31) 官英華
自動化華語聲調錯誤偵測系統之初探
(中壢市：中原大學應用華語文學系, 2009-10-01) 官英華; 廖憲正
外國人在學習華語時，一開始最感困難的往往是聲調的學習。而因學習者母語的不同，他們所面臨的聲調學習難點也不同。在課室教學時，往往因為時間有限，老師們很難針對每位學生個別的聲調錯誤進行糾正，並且都能讓他們有充分的時間練習。因此，學習者課後若仍不能做正確、有效的練習，勢必無法習得聲調的正確發音。現今隨著科技的進步，許多人致力於研發特殊的電腦軟體，讓學習者可以得到適性化的聲調教學與練習。至今，雖已陸續有相關產品問世，但產品的功能都尚有改善的空間，因此相關研究仍持續在進行中。本文將介紹由MIT、工業技術研究院以及國立台灣師範大學所合作的一項有關「自動化華語聲調錯誤偵測系統」的研究。此研究所使用的群聚分析演算法，可針對大量學習者或個別學習者的口說語料進行聲調模式分析，讓研究者能確切掌握學習者在發各種聲調時，錯誤的型態為何。本研究除了可提供聲調研究者一種較為客觀的、量化分析語音語料的參考模式，亦可作為日後研發電腦輔助華語聲調教學系統的基礎。
華語語言學習系統技術發展計畫
(工業技術研究院, 2008-12-31) 官英華
語法翻譯法在海外漢語教學中之應用－以瑞士蘇黎世大學漢學系初級漢語課程為案例
(2020) 吳家恂; Wu, Chia-Hsun
語法翻譯法 (grammar-translation method) 源遠流長，堪稱是外語教學中歷史最悠久的方法。此教學法的主要教學內容是語法規則，而翻譯則是教學中通用的手段。此外，它還強調母語在外語教學中的重要角色和功能，倡導通過母語和目的語之間的互譯來培養以讀寫為主的外語能力。語法翻譯法曾一度興盛，被廣泛使用於外語教學中，但隨著時代的發展和變遷，逐漸銷聲匿跡並被其他教學法所取代。其過於注重語法而忽略語言溝通功能等做法不僅被外語教學界視為守舊落後且不合時宜，甚至還遭到排斥和摒棄。筆者任教於瑞士蘇黎世大學漢學系，負責教授初級漢語課程，以循序漸進且有系統地培養學生的語言能力為教學目標。為滿足教學所需，多年來筆者將語法翻譯法運用於教學中，希望藉此幫助學生建立鞏固的語法基礎，進而發展良好的綜合語言能力。然而，每一種教學法都有其優勢和長處，也有其不足和限制，語法翻譯法亦不例外。本研究的主要目的在於檢視語法翻譯法在任教課程中的施行情況及其教學成效，並以研究結果為依據，探析語法翻譯法為教學帶來的利弊得失。對於利處，筆者今後將繼續保持並強化；對於弊端，則追根究柢找出癥結所在，以便對症下藥，採取相應的改善措施。除了改進教學缺失外，筆者還進一步探討如何可更好地運用語法翻譯法，揚長避短。在致力於語言技能訓練的同時，不忘培養學生的跨文化溝通能力，以實現結構形式和實用功能並重的漢語教學，進而讓教學與全球發展接軌，邁向交流互動頻繁的溝通時代。