Browsing by Author "吳佳穎"

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ESG 與企業韌性之關聯性研究
(2023) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying
本研究之研究背景仍處於後疫情時代，正經歷受COVID-19重大衝擊後之回復時期。在此階段，有些企業受重大衝擊後其績效表現和疫情前相差無幾，但有些企業卻在經歷疫情後其績效表現一落千丈。此外，近年來深受綠色及永續投資之影響，多數投資人越發關注ESG相關議題，且將企業之ESG表現納入投資決策中。故本研究想探討若企業擁有較佳之ESG表現，即較高之ESG分數 (ESG) 及E、S、G分數，分別為ENV（環境構面分數）、SOC（社會構面分數）、GOV（公司治理構面分數），是否能顯著提升企業韌性，並以企業股價報酬最大回落 (Maximum Drawdown) 衡量企業韌性。並在假說中加入產業變數及時間固定效果 (Time fixed effects) ，以控制不同產業及每年因總體經濟波動等因素對於研究變數之影響。實證結果顯示，當企業擁有較高之ESG分數 (ESG) 、社會構面分數和公司治理構面分數 (SOC、GOV) 時，越能降低企業股價報酬最大回落之程度，也越能降低企業遭受衝擊後之風險，研究證實可以顯著提升其企業韌性。然而，環境構面分數 (ENV) 卻和前述結果相反，實證表示，當環境構面分數 (ENV) 越高時，企業股價報酬最大回落之程度卻隨之增加。然而，較特別之處在於模型加入產業變數後，E、S、G分數皆符合假說1-2之推論，即當ENV、SOC及GOV越高時，將降低企業股價報酬最大回落之程度。此外，本研究也探討「疫情期間」ESG分數是否仍能顯著提升企業韌性，結果顯示，無論ESG分數或是E、S、G分數和「疫情」之交乘項結果，對於提升其企業韌性皆無顯著影響。
吳佳穎女子十公尺空氣手槍個案研究
(2019) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying
本個案研究是針對2016年巴西‧里約奧林匹克運動會射擊項目–女子十公尺空氣手槍在賽前、賽中、賽後所做一系列準備，其中包括：計畫、執行，加上最後的檢討。選手平時就必須要培養決斷力，且須克服緊張造成心理層面的恐懼，及排除比賽中猶豫不決的訓練，進而提高專注力、自信心和快速反應且正確的競賽技能。本報告分為四章，內容如下：一.緒論：敘述筆者本身經歷，以及筆者個案描述。二.學理基礎：依據文獻說明十公尺空氣手槍技術分析及名詞定義與解釋。三.訓練計畫及方法：如專注力訓練、生活規範……。四.參賽過程和結果。本競賽實務報告透過比賽心得、體驗、領悟、實際配合訓練等，藉以提供為日後教練及選手參考。
我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程
(2017) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying
本研究採用敘事研究，伸入探究兩名具正向自我之資源班學生的調適歷程，資料蒐集為期約三個月，透過深度訪談與文件資料蒐集等方式，和研究參與者互動而得。研究者先分別呈現兩位學生的生命故事後，再進一步分析與詮釋其自我概念，歸納出研究結果。發現兩位學生共同之處如下：一、不以低落的學業成就評價自我。二、不因他人的言語而自我否定。三、在原班仍有良好的人際關係。四、其主要管教者態度開放、接納。五、認同資源班但不認同或不了解自身的特殊身分。最後依據研究結果，供特教老師、普通班教師與一般行政人員及未來研究之參考。
男子百公尺起跑與一百一十公尺跨欄起跑之生物力學分析
(2007) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying
摘要本研究主要目的在探討大專男子優秀一百一十公尺跨欄選手六位與一百公尺選手五位共十一位選手(身高177.27±4公分，體重為68.46±1.5公斤及年齡21.82±1.5歲)，從起跑預備動作、起跑推蹬階段與起跑後第一、二、三步著地為止之生物力學變數上的差異。實驗儀器為一台Redlake(250HZ)高速數位攝影機、安裝於起跑架上之測力計一組來蒐集選手的運動學與動力學資料。運動學參數使用Dempster 的人體肢段參數將人體分成14個肢段19個關節點，以Kwon3D動作分析系統計算二度空間的運動學數據。統計方法是採用獨立樣本無母數Mann-Whitney U test進行考驗，顯著水準訂為α= .05。所獲得結果如下：一、欄架組反應時間為0.2±0.04秒、前腳推蹬起跑架時間為0.34±0.03秒、後腳為0.18±0.05秒；百公尺組反應時間為0.19±0.03秒、前腳推蹬時間為0.29±0.004秒、後腳為0.15±0.01秒，百公尺選手前腳推蹬時間顯著比百十高欄組要快。二、欄架組起跑推蹬至第一、二、三步著地重心高度變化皆愈來愈高跨欄組重心高度顯著高於百公尺組。三、百公尺組重心水平速度高於跨欄組，重心垂直與水平位移則跨欄組高於百公尺組；在步幅部份，起跑第一、二、三步步幅，跨欄組也大於百公尺組。四、本研究中起跑推蹬最大反作用力與世界級優秀選手明顯不同，由此看出國內大專短距離選手在後腳推蹬力量仍有相當大的進步空間。
高中英語資優班課程評估之個案研究
(2007) 吳佳穎; Chia-ying Wu
本研究旨在探討高中英語資優班課程調整對學生聽、說、讀、寫各項能力之影響，以及他們對資優課程調整的滿意程度與接受普通英語課程之學生是否有差異。研究對象來自台北市某所設有英語資優班之高中，共48名學生參與，其中24名學生接受英語資優課程，另外24名學生則接受普通英語課程。採用的研究工具包括：英語能力測驗以及英語學習問卷。另外，有9名接受英語資優課程之學生接受深度訪談。研究資料採用共變數分析(ANCOVA)、描述性統計、t考驗，以及質性分析。研究結果發現如下：一、在接受英語資優課程調整後，學生在英語聽、讀方面，與接受普通英語課程之學生有顯著差異。此外課程調整對於學生在外語學習之溝通能力、自信心、興趣皆有正面影響。同時，課程調整也增進了學生對於文學作品賞析之能力。二、在英語說、寫能力方面，資優課程比起普通課程更具顯著成效。英語資優課程中的小組教學增加學生練習英語的機會。外籍老師授課，以及高層次思考、互動式的教學活動，增進了學生使用外語表達之動機。寫作技巧與自我訂正能力之訓練，培養了學生的寫作能力。三、接受英語資優課程之學生，在課程與教學、學習機會與環境、學習成效各方面之滿意程度，都優於接受普通英語課程之學生。英語資優課程提供學生適度的挑戰、充足的學習機會、深入的文學賞析，以及鼓勵學生自主學習；然而，在高層思考、獨立思考、解決問題能力，以及刺激求知慾…等方面，英語資優課程仍有改善空間。最後，雖然英語資優課程讓學生具備較佳的語言能力與學習態度，卻沒能對學生的自我認同、學習成就感、學習樂趣有顯著影響。本論文研究結果證實，資優課程調整有其必要性，無論是充實課程或是加速教學，皆比普通課程更能滿足資優生。本研究同時建議，英語資優班教師須提供適度的課程挑戰，以激發學生潛力。再者除了正規課程之外，學校也可增加更彈性的教學安排如，研討會、資源教室、專題研究、競賽活動、暑假營隊、出國遊學以及遠距離教學…等，以幫助資優學生多元學習。