Browsing by Author "吳佩樺"

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    如此君臣：清世宗與年羹堯君臣關係及其形象流變
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2016-12-??) 吳佩樺
    清世祖曾以《御定人臣儆心錄》訓誡群臣，昭示為臣者應當遵循的規範，降至雍正朝，撫遠大將軍年羹堯幕客汪景祺卻著〈功臣不可為〉一文，質疑君主的權威，替功臣發不平之鳴。文中所謂「位極人臣」者，或有意暗指年羹堯本人。權傾一時的年羹堯，對君臣倫理構成衝擊與挑戰，清世宗則力圖透過形象塑造，重新導正秩序，更使一切懲治年羹堯的舉措名正言順。身為皇帝，清世宗固能懲辦年羹堯或任何一名官員，能主導正史評價的走向，但當世殊事異，隨著時局變化，野史傳聞中的君臣形象，終究出現意想不到的發展。本文藉由年羹堯勢盛、議罪和後世流傳三個時期的君臣關係與形象變遷，探究幕後潛在的皇權運作，以及「君」與「臣」牢不可破的身分間隔，是否曾跨越常軌，最終如汪景祺所言，致使「君臣兩負」，並在百餘年後仍餘波盪漾。
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    旗觀：多元視角下的旗人形象
    (2017) 吳佩樺; Wu, Pei-Hua
    　　「形象」起源於自我與他者的相互觀看，人們各有所思，呈現一個想像與真實融匯的場域。旗人與民人相對，形象因群體間刻意形塑的對立而強化，從用詞到故事情節，皆與身分認同息息相關。終清一代，做為政權核心的八旗群體，既維繫皇帝極力倡導的祖宗典範，其形象同時也褒貶起伏，幾經流變。旗人自我期許、自我認知的形象以及他人眼中的形象，在不同論述中發展，寄託各種思想與願望，影響後世旗人的心態觀感。自我形象往往富有傳奇色彩，潛在政治內涵與話語權的關聯模式，是形象流傳的重要因素。在「變」與「不變」之間，形象經過詮釋與再現，即使清祚已覆，仍保留著獨特的歷史記憶。從盛京到北京，甚至延續到新京，旗人形象涵蓋清朝初興、盛世與衰亡的歷史進程，為其發展趨勢，增添多元視角的佐證。
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    線上合作鷹架策略對於國小學童數學學習成就與學習態度之影響
    (2012) 吳佩樺; Wu, Pei-Hua
    鷹架策略能幫助學生在學習過程中，透過互動的方式了解如何學習及學習什麼，在適當的時機放手讓學生建構自己的知識，透過鷹架的輔助讓他們有能力去探索及嘗試，進而提升學習技能與知識，因此本研究旨在探討在線上合作學習平台的環境下，透過不同鷹架策略輔助學生進行解題討論活動，如後設認知鷹架、程序鷹架與無鷹架三種策略，對於國小學生因數與倍數之學習成效與學習態度的影響，包括得分及態度上是否有所差異，作為提升數學解題能力之參考。 本研究採不等組前後測設計，以台北市某國小五年級學生90人為參與者，分成三組進行教學實驗，自變項包含後設認知鷹架策略、程序鷹架策略及無鷹架策略，以學生之學習成效與學習態度為依變項，實驗結果如下所述。 一、 數學解題成就 1.不同的線上合作鷹架輔助之下，各組學生的數學解題成就有顯著差異。 2.不同的線上合作鷹架輔助之下，高分組及低分組學生的數學解題成就有顯著差異。 二、 數學學習態度 1.在情感性的表現上，程序鷹架策略組分數顯著高於後設認知鷹架策略組及無鷹架策略組。 2.在價值性的表現上，程序鷹架策略組和後設認知鷹架策略組分數顯著高於無鷹架策略組。 3.在動機性的表現上，程序鷹架策略組和後設認知鷹架策略組分數顯著高於無鷹架策略組。 數學學習態度量表實驗結果，程序鷹架策略組和後設認知鷹架策略組成績高於無鷹架策略組。 最後，本研究依據研究結果在研究及數學教學上提出若干建議。