Browsing by Author "劉怡伶"

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    後馬哈迪時期馬中關係
    (2017) 劉怡伶; Liu, Yi-Ling
    馬來西亞在國際社會上的表現秉持不侵犯自身利益的原則，向來不正面挑戰大國或與其他國家交惡，對外關係採取務實的外交理念。從馬中關係來看，馬來西亞面對崛起的中國，有國際環境和內部政治的考量因素。馬哈迪時期馬來西亞與中國建立穩定的情誼基礎。雖然後續的領導人延續對中政策，但是隨著國際社會環境的變遷、國內政治經濟情勢的發展、還有領導人不同的領導風格，馬中關係也推演至不同的深化階段。 本論文主要探討馬來西亞與中國的外交關係，分別由國際、國家、個人等三個層次分析作為研究途徑。阿都拉與納吉時期的馬中關係產生的延續與變化，是本文分析在後馬哈迪時期馬中關係受影響之因素。最後本文認為後馬哈迪時期的馬來西亞政府未大幅改變馬哈迪之對中政策，僅做出些微調整。本文透過三個層次分析得出馬中關係在阿都拉時期所受到的影響主要體現在個人層次，即阿都拉的性格與政治理念與其前任不同；至於納吉執政時期恰逢國際局勢變遷之際，因此顯示國際層次為馬中關係帶來影響性因素。
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    戲曲素材運用於琵琶樂曲之探討
    (2006) 劉怡伶; Liu Yi Ling
    摘 要 無論是面對琵琶傳統樂曲及琵琶現代樂曲，都可發現部分琵琶樂曲與戲曲音樂有相當之關聯性。從歷史演變來看，琵琶走入民間後常作為戲曲、說唱、民歌、歌舞等聲樂伴奏樂器，進而影響琵琶傳統獨奏曲目中的曲牌標示與民間戲曲聲樂曲牌有關連。除直接伴隨著這些曲牌的歌唱做隨腔伴奏外，有許多曲目是以聲樂曲牌為基礎，進而發揮琵琶樂器性能，逐漸演變為器樂的琵琶曲。近現代創作樂曲中，把戲曲唱腔旋律、伴奏音型特點、或板式運用以及曲牌音樂等，吸取部分素材進行創作成琵琶獨奏樂曲。因此，改編自戲曲素材之樂曲無論是在樂曲數量、樂曲指法或是風格上，在眾多琵琶曲中已逐漸奠基為一大類，且有屬於它自圓的表現風格，此而引發筆者動機，試圖找出這類型樂曲與戲曲音樂之脈絡。 本文所蒐集之樂曲以近現代曲目為主（劉天華於1927年創作《歌舞引》之後），並從樂曲的立義、指法安排是否造成新的聲響、創作手法是否有新意等之角度，選出《渭水情》、《豫調》、《魚腸劍》、《長生殿》四首樂曲。由四首樂曲的創作背景、曲意介紹、樂曲分析、演奏詮釋中探討：當改編至琵琶演奏時，如何兼顧器樂本身應有的表現特點；面對移植改編之樂曲，如何掌握樂曲作品之文化傳承的一貫性；相較於其他樂曲而言，此類型樂曲對於琵琶演奏技法有何偏重及影響，並對樂曲風格的開拓有何影響等等，因此試圖從理論觀念的闡述外，進而由實際演奏中的角度做一整體的討論。
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    清代臺灣的庄規與社會秩序──以三重埔的溪尾庄規為例
    (2021) 劉怡伶; LIU, YI-LING
    在清代臺灣的「淡新檔案」中，可以看到許多因鄉村社會「失序」而進入司法程序的案件，失序指的是鄉村社會中本有約定成俗的習慣，當習慣被破壞後，鄉村社會只好尋求官府的介入。不過，本文感興趣的並非司法程序中的審訊，而是進入到司法程序前，鄉村社會中「失序」的秩序，究竟指涉什麼？為了瞭解此問題，本文以庄規為觀察重點，因為庄規是地方頭人維持社會秩序的手段之一，且是特定空間內，特定群體的生活規範，這個空間的範圍以一或數個街庄為限，說明庄規正好是鄉村社會中一種明確的秩序。本文擬望藉由庄規討論臺灣鄉村，是如何在官府的法律制度架構下，建立起鄉村社會秩序的維持方式，這套秩序並非「單向」的接收規範，而是社會自發性地，依據自身面臨的環境，凝聚的社會共識，最後才完成庄規的建立。以溪尾庄為個案討論，是因為溪尾庄規的三個特色，第一，反應鄉村社會既有傳統。第二，鄉村社會的自主性。第三，跳脫既有的保甲體系。藉由溪尾庄規觀察清代臺灣在19世紀晚期，如何因應外在形勢變化制定符合自身需求規定。
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    體育師資生籃球術科學習策略之個案研究
    (2022) 劉怡伶; LIU, Yi-Ling
    體育與運動科學系的運動術科與中小學體育課程主要以運動項目為學習內容，體育師資生對運動術科的學習方式，對如何進行體育教學實踐的轉化具關鍵作用之一。目前，運動術科面臨學生背景多元，可能導致學習動機低落，加上當前亟待推動素養導向教學等問題，使得學習策略的運用受到重視，以促進學生的深度學習。因此，本研究目的：了解體育師資生在職前師資培育運動術科課所使用的學習策略，以供師資培育運動術科課程規劃與教學實踐的參考。方法：以參與某大學體育相關科系體育專業科目籃球術科課的23名體育師資生為對象，實行非參與式觀察法、兩次焦點團體訪談法，並蒐集運動術科學習策略學習單與其他課堂資料，將所蒐集資料以持續比較法與內容分析法進行分析。結果：一、體育師資生在學習歷程當中，遇到許多不同情境與困難，而師資生解決問題的策略仍較為淺層且少。二、體育師資生運用的學習策略包含淺層學習策略與深層學習策略，但深層學習策略的應用較為被動，不利學習發展。結論：一、體育師資生於面對不同情境時，會使用不同學習策略應對，但會遭遇不習慣上課方式、缺乏技術與經驗、被動等待教師給予答案、以及缺乏主動學習的經驗。二、體育師資生運用深層與淺層學習策略進行學習，但有些體育師資生運用的深層學習策略情形較為被動、消極，不利於素養之發展。建議：一、教學設計或課程實施時，宜考量學習者先備經驗。二、運用多元評量檢核師資生於課堂中的學習，了解師資生運用學習策略的情形。三、適時引導以幫助師資生發展、運用深層學習策略。關鍵詞：學習策略、師資培育、運動術科、體育師資生