Browsing by Author "劉俊庚"

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從科學學習的觀點探討模型與建模能力
(臺灣師範大學科學教育中心, 2008-11-??) 邱美虹; 劉俊庚
我國小學科學課程演進與回顧(上)
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2012-08-??) 劉俊庚; 邱美虹
本文主要以中華民國教育年鑑與歷年課程標準，佐以相關文獻補充說明，並配合時代背景說明，對課程發展進行探討，藉以瞭解我國小學科學課程改革動向，以及科學教育發展趨勢。回顧我國小學自然課程之嬗變，歷經12 次修訂，從清末小學自然課程的設置，至九年一貫課程的實施，反映科學課程受到社會、政治和戰爭等因素的影響，亦可看到我國中小學課程修訂雖因公布時程不一致，但課程內容仍具連貫與銜接性。最後，提出我國發展中小學課程之啟示。
我國小學科學課程演進與回顧(下)
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2012-09-??) 劉俊庚; 邱美虹
In this paper, we utilize the Republic of China Yearbook of Education and curriculum standards, combined with the existing literatures in science curriculum, and with the description of the historical background, to learn about the trends of science curriculum reforms for elementary schools. Review of science curriculum reforms reflected the content and characteristics of curriculum standards changed over time. After 12 revisions, from the late Qing Dynasty set up natural science in the primary school, to the implementation of Grade 1-9 curriculum, our primary science curriculum revisions show the influential impacts of social, political, war, and other factors in making decisions of their contents and underlying philosophy in science education. Although the announcement of revisions of curriculum standards varied between junior high and elementary schools, the key course contents remain consistent with connections among them. Finally, educational implications for primary and secondary school curriculum standards are discussed.
我國百年園中科學課程發展回顧與展望
(臺灣師範大學科學教育中心, 2012-04-??) 劉俊庚; 邱美虹
本文主要以中華民國教育年鑑與歷年課程標準，佐以相關文獻補充說明，並配合時代背景，對我國國中科學課程發展進行審視與研究，從中瞭解我國課程改革動向，以及科學教育發展之趨勢。回顧我國科學課程改革，反映當時所據以公布之課程標準和特色，隨時空改變而異，課程目標由富國強兵轉變為人與自然環境的互動關係，亦由科學家的菁英式教育轉變為培養全民科學素養之取向。回顧我國科學課程發展，除了解百年來我國科學課程發展脈絡外，更壁畫我國未來科學教育發展之方向。
探討模型與建模對於學生原子概念學習之影響
(2011) 劉俊庚; Liu Chun-Keng
模型（model）在科學理解上扮演非常重要的角色，它不僅作為科學現象的外在表徵，更是作為連結學校科學活動與真實科學之間的橋樑。本研究分為三個部分，首先，探討學生對於模型的認識與理解，以及學生如何利用模型來表徵所欲理解的現象、概念。其次，採取內容分析法對國、高中教科書「原子理論」單元進行分析，探究模型在我國教科書中所扮演的角色和功能，以及教科書是否具建模歷程的要素。最後，探討不同建模教學策略對於三組學生於原子概念學習之影響。研究結果顯示，彙整如下： 1. 8和9年級學生對於模型之定義，著重於模型是具體的事物，模型是物體的複製品。10和11年級學生對於模型之認識則已慢慢地轉變為著重於模型的功能，並且認為模型不再是實體的複製品，模型亦可如想法等抽象的形式。 2.學生對於模型認識之架構，分別是語意、本體論、認識論和方法論。語意部分為「實體關係」與「表徵形式」；本體論分為「模型呈現」、「變化關係」和「模型限制」；認識論分為「模型學習」與「模型觀點」；方法論則可分為「模型解釋與推理」和「模型檢驗與預測」。 3. 8年學生對於問題或現象所使用之模型與表徵系統主要以具體形式或示意圖為主，學生所使用之模型表徵以「形態相似性」為主；9年級學生除使用具體形式的模型外，亦開始使用如化學方程式或物理公式來描述現象。10和11年級學生則受到其化學背景知識的增加與概念理解，其使用模型表徵已經會考量模型與其目標系統之間的結構性關係，如抽象形式的化學方程式、物理公式，或關係圖等。 4.高中化學教科書完全符合良好模型特徵之比例偏低，顯示教科書內容以陳述科學事實為主，所使用模型著重於模型物件之呈現（完整性）（95.4%），實驗結果與理論運作之間的概念性解釋（概念性）（64.8%）與提供適當的圖像模型（具體性）（68.5%）則較為缺乏。 5.大部分高中化學教科書著重於描述原子理論內容介紹，「模型描述與選擇」和「模型建立」得分較高（93分，72.7%；106分，82.8%），至於「模型效化」與「模型分析與評估」得分較低（66分，51.6%；48分，37.5%）。 6.經過不同的教學活動後，類比建模組和電腦輔助建模組成績皆優於講述教學組，且原子概念問卷（II）後測亦達到統計上顯著差異（p = .027< .05），此外，原子成就測驗達統計上顯著性差異（p = .000 < .005）。此外，三組學生於建模能力測驗之「模型選擇與描述」、「模型建立」、「模型分析與評估」和「平均建模能力」達統計之顯著差異（p = .047 < .05；p = .035 < .05；p = .027 < .05），惟「模型效化」、「模型調度」和「模型重建」等建模能力則未達統計上顯著之差異（p = .062 > .05；p = .135 > .05；p = .069 > .05）。 7.分析三組學生於「原子概念問卷（II）後測」與「建模能力測驗」之Kendall’s tau相關係數，講述教學組未達顯著相關，類比建模組與電腦輔助建模組達高相關，換言之，透過類比建模教學模式除可以能提升學生的概念理解外，亦可以提升學生的建模能力。模型與建模在教學上扮演非常重要的角色。本研究認為建模能力是豐富科學學習的重要方式，另外，本研究亦主張模型與建模的了解亦將使學生發展後設認知的知識。