Browsing by Author "Chia-Ching Lin"

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休閒農場場主職場學習能力與氣氛之研究
(2007) 林佳靜; Chia-Ching Lin
台灣農業部分已進行轉型成為高附加價值的休閒農業，其中，休閒農場是執行休閒農業之重要場域，休閒農場場主在資源有限下推展場內人力發展，自然不容忽視職場學習，如何協助場主進行嶄新人力發展之規劃，以解決休閒農場人員學習問題，是本研究需要迫切提出之主因。本研究目的在：（1）了解休閒農場場主扮演職場學習者之角色；（2）發展休閒農場場主之職場學習能力項目；和（3）探究休閒農場經營管理人員之職場學習能力與職場學習氣氛之關係。本研究採用描述法，透過文獻探討、實地訪查與問卷普查等程序進行資料之收集，挑選登錄於農業委員會休閒農場名錄之休閒農場場主作為研究對象，研究工具乃參酌Rothwell發展之「評鑑職場學習能力與氣氛」行為事件訪談指引與「評鑑職場學習能力」問卷等工具，並採用結構方程式等統計分析方法進行資料分析與討論，結果發現：（1）休閒農場為學習型組織，場主支持在農場中辦理學習活動，也認同學習活動是一種提升人力素質之方法，但本身實際參與學習活動之頻率不高，場主均曾扮演過職場學習角色，但角色多侷限於環境知覺者與資訊蒐集者二類；（2）場主主要應發展之職場學習能力為：虛心求教能力、傳授經驗能力、參與研習能力、提出問題能力、熟悉專業領域能力和尊重他人能力，依據個別職場學習能力較難發現與其他變數具有顯著關連，但若採用全部學習能力加總分數，較易出現顯著的實證結果；（3）愈勝任「環境知覺者」之類的學習角色，對於該農場經營績效愈有信心，職場學習氣氛愈濃厚，經營管理績效程度愈高，但職場學習能力與學習氣氛間無顯著關連。建議場主與相關休閒農場從業人員建構職場學習網絡並重視學習氣氛；主管機關儘早規劃休閒專業人力之能力分析與專業認證制度，以提升休閒農場人力專業素質，強化職場學習意涵。
共享式注意力多元介入方案療效研究:三名學前中高功能自閉症男童的探究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 江淑蓉; 彭雅凌; 姜忠信; 林家慶; Shu-Jung Chiang; Ya-Lin Peng; Chung-Hsin Chiang; Chia-Ching Lin
共享式注意力為自閉症兒童的核心缺陷之一，旦與語言、社會互動、遊戲及模仿能力的發展有密切關係。本研究旨在探討使用合併取向，同時納入家長訓練的模式，對中高功能自閉症兒童進行lA 介入的直接與伴隨能力成效。本研究採多重個案設計，以3 名4 歲2 個月至4 歲6 個月的中高功能自閉症男章為對象，進行每週3 次、每次30-45 分鐘、為期兩個月共24 次的介入。介入採取結合區別嘗試訓練與環境教學的模式，並加入家長訓練。介入成效由獨立於介入的施測者，以標準化與半結構式工具評估能力變化，並紀錄家長自陳式報告。評量時間點分為介入前、後與介入後3 、6 個月追蹤共4 次，療效認定是將介入能力的進步程度與過去團體研究的顯著進步值相較，等阿或超過該數值時，定義為具療效。結果發現，此介入模式能有效促進受試兒童的lA 進展並達類化效果，特別是主動性lA的提升最明顯，且受試兒童的注意狀態與家長的回應性能力有正向關(系。此外，lA 介入也帶來語言理解、象徵性遊戲、制會互動能力的伴隨成效，能力進展的維持期約在3-6 個月之間。總結來說，本研究的lA 介入法確能對自|到症兒童帶來直接及伴隨能力的成效，與先前團體研究結果類似，但伴隨成效的維持期相對較短。未來研究可探討維持療效的因子，亦呵以實驗法擴大樣本並納入控制組、受試對象可以降低年齡，安排不間訓練頻率與密集度，來探究介入成效。
應用『全方位數學課程』與『合作教學』對融合教育教室中國小學生數學學習之行動研究
(2009) 林佳靜; Chia-Ching Lin
本研究旨在透過行動研究法探討特教教師與普通班教師的合作教學，及全方位數學課程對普通班學生與特殊需求學生的實施成效。本研究包含三個研究焦點，首先探討全方位數學課程與合作教學運作的歷程，其次為整個方案對學生數學學習成效的影響，最後探究普通班教師與研究者的專業成長。本研究之結論如下：一、研究歷程（一）合作伙伴的互動過程（1）特教教師與普通班教師的互動過程包括：探索中的合作歷程、特教教師獲得普通班教師的認同，拓展成雙方主動付出的伙伴關係，最後則建立對等的溝通平台，互補彼此的不足。（2）開始時可由特教老師以付出來降低普師在合作時的壓力。此舉是強化其對新課程和教學方式合作意願的有利因素。（3）運用全方位數學課程及合作教學時的切入點應放眼在全體融合班級的學生，較有利於合作的實行。（4）特教教師採取主動、積極付出的態度有助於與普通班教師建立良好的合作關係。（二）採用本方案進行數學教學的運作歷程（1）運用全方位數學課程與合作教學的過程經歷以下階段：以『研究者主教、普通班教師協教』的模式開啟合作教學、尋求突破、互換主教角色及運用分站、選擇式合作教學期。最後，達到融合教育精神，普通班老師主動融入的多元合作教學。（2）合作教學剛開始，如普通班老師對新課程和特殊生熟悉度不足，由特教老師先擔任主教的工作會較易進行，且特教教師對於普通教育課程相關的授課知識、能力與經驗的有助於合作教學與全方位課程的運行。（3）多媒體電腦輔助教學在全方位課程中能強化學生學習動機。（4）在課程中運用同聲回答等直接教學模式的教學技術，可提高學生參與感和專注力，教師並能因有效運用時間來增加學生們活動的機會，節省上課時間、提升教學效率。（5）全方位數學課程連貫式的教學情境切合學生實際生活經驗，讓學生們寓教於樂。螺旋式教學活動讓學生精熟數學概念，對低成就學生的成功經驗、自信心和學習表現有顯著的提升。（6）選擇式教學搭配低、中、高同質分組制度在課堂後半部操作作業時實施可滿足到同質性學生個別的學習需求。（7）特教教師與普通班教師階段性互換主教角色有助全方位課程持續運行並能利於擴展合作教學模式的運用範圍。二、學生數學學習成效整個行動方案有助於提升班級整體的數學成績，亦有助於縮小學生的程度差異。唯一位特殊需求學生成績分數變化情形不同和其在歷程中所接受的調整和支持的量不同有關。三、教師專業成長與省思（一）普通班教師的思考歷程與專業成長（1）合作教學可互補彼此的不足，雙方提供不同的教學面向來促進孩子對課程的理解。（2）相較於傳統一單元一主重點的課程編排，全方位課程「螺旋式課程」設計會讓普通班教師在開始運用時需有一段磨合期從重新適應，但亦能因此提升融合班級的教學成效。顯示未來在拓展推廣全方位課程的部分需預先多做宣導以利全面實施。（3）全方位課程提供豐富的生活化、趣味化與多元化的學習方式，結合日常生活學習經驗，讓學生們能在有彈性的課程當中達到適性的學習目標。（4）從融合教育中看到學生的另一面，讓他們能從幫助人的過程中提升了自信與愛心。（二）研究者的思考歷程與專業成長（1）確定融合教育的方向--普特教育合作，跳脫在特教班單一情境教學的思考模式，而朝能結合普通班師生的資源與支援系統來提升特殊班學生的各方面學習品質、增進其社會互動經驗，進而幫助普通班中的特殊需求的學生，滿足其學習需求、提升學生們在班級課程參與品質。（2）合作教學合併使用全方位課程有助於減輕合作教師雙方負擔以及提高合作教學的品質。（3）全方位數學課程經試用與運用階段，均有其良好成效。適合推廣應用於融合式班級，應可廣為宣導實施。根據上述結果，本研究提供特教教師、普通班教師、合作教學與全方位數學課程的運用與未來相關研究的建議。