Browsing by Author "Abi-Xiang Shang Guan"

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創造性問題解決模式於產品設計教學應用之研究
(2016) 柯景耀; Ching-Yao Ko
本研究旨在探討「創造性問題解決模式於產品設計教學應用之研究」，主要目的在探討CPS產品設計教學對學生創造力、問題解決態度之影響，並進一步探討學生對CPS產品設計教學之學習反應。由本研究之研究目的為（一）探討在經過CPS產品設計教學後，是否能提升學生在產品設計上的表現。（二）探討CPS產品設計教學對學生問題解決之影響。（三）探討學生對CPS產品設計教學之學習反應。本研究根據文獻探討的結果，發展實驗教材與測驗工具，挑選國立台灣師範大學工業科技教育學系二年級學生，進行教學實驗，經過威廉斯創造力測驗分組、實驗教學、專家評分的程序後，以t檢定、共變數分析，對問題解決、教學過程所得的資料加以處理並以之為依據，討論CPS產品設計教學對學生問題解決態度及產品設計能力的影響。此外，藉由教學反應量表的實施與所得資料，瞭解學生對CPS產品設計教學之學習反應。綜合上述結果，進而提出對產品設計教學與未來研究有用之建議。本研究獲致以下結論：一、實驗組學生在產品設計方面並未與控制組達到顯著差異，但仍達到教學成效。原因如下： (一) 教學以活動為主。 (二) 教師的引導方式。 (三) 學生過去經驗的影響。 (四) 技術與練習的不足。 (五) 實驗教學時間較短。 (六) 被動的心態。 (七) 以往教師教學方式的影響。二、實驗組學生在接受CPS產品設計教學後，實驗組學生在產品設計的表現上有相關的提升。三、CPS產品設計教學有助於問題解決態度的培養。四、多數實驗組學生認為CPS產品設計教學方式很好，並希望教師能繼續使用這種教學策略。五、多數實驗組學生認為課程的安排很不錯，也願意學習類似的課程。六、多數實驗組學生喜歡這類的學習活動，在問題獲得解決時有很大的成就感，且認為這項課程是成功的。七、實驗組學生對CPS教學有良好的接受程度，對課程與活動非常喜愛。
國中生生活科技創造力表現相關因素分析研究
(2009) 曾若蘭; Jo-Lan Tseng
本研究旨在探討國中生在學習生活科技時其個人因素(智力、學科成就、個人特質)和家庭因素(社經地位、社會資本、文化資本)與其生活科技創造力表現之間的關係，以提供未來從事創造力教學和研究之參考。研究樣本為台北市某公立國中學生計233人。研究工具包括葉玉珠、吳靜吉及鄭英耀(2000a)所編製「創意發展個人特質量表」與黃隆興(2005)參閱Bourdieu、Coleman之文化、社會資本理論編製「家庭社會資本」、「家庭文化資本」量表以及張玉山(2003)之「構想創意」和「產品創意」評量表，再向受測學校取得學生各學科成就、智力。施測所得資料運用描述性統計、獨立樣本t考驗和積差相關等統計方法。歸納出下列結論：一、性別在生活科技創造力表現上有顯著的差異。二、生活科技創造力表現優異者，需以適度的智力為基礎。三、高社經家庭，能提供廣泛而優良試探環境，提升科技創造力表現。四、多元文化接觸、頻繁地閱讀課外知識，有助其生活科技創造力表現。五、學科成就高者，有助於提升其生活科技創造力表現。六、個人特質是影響生活科技創造力表現的重要因素。七、嚴格的家庭規範，對於生活科技創造力表現的提升並無助益。
科技教育在國中階段學校本位課程實施之研究
(2005) 張嘉惠; Chang, Chia-Hui
本研究嘗試藉由訪談學校相關人員，從學校整體觀點了解現階段國中學校本位課程發展模式與作法，並由自然與生活科技領域的學校本位課程實施中，進一步探討科技教育在學校本位課程實施之現況與具體作法。為達成此一目的，本研究採用訪談法，選取臺北市四所實施學校本位課程的國中，訪問其行政代表、自然與生活科技領域召集人、生活科技教師代表，由學校本位實施概況、課程設計、行政支援、教師專業、資源運用、成功特質與困難點等方向進行訪談。根據訪談結果提出結論如下：一、在國中階段學校本位課程實施模式與作法(一)學校本位課程實施現況:1、結合地區特色與六大議題等，發展學校特色。2、學校整體規劃時間區塊實施，設計架構方便執行。3、透過各層級會議進行協調與整合。(二)學校本位課程成功之因素:1、善用九年一貫課程的課程彈性，推動校內的學校本位課程實施。2、校內成功的課程領導。3、教師的配合度高。(三)學校本位課程實施之困境:1、各領域爭取授課時數，排擠學校本位課程實施時間。2、家長與社區的參與度較低。3、校內有兩種意見相互抗衡。 (四)學校本位課程之未來趨勢:1、透過課程評鑑過程改進實施模式。2、仍持續受到國中基本學力測驗之影響。3、學校本位課程實施時間趨向時數減少、次數變少。4、透過社區及家長參與，帶入更多元資源二、在國中階段自然與生活科技領域在學校本位課程現況與具體作法(一)學校本位課程在自然與生活科技領域實施現況:1、採用自然和生活科技關連較大的主題進行連結。2、採融入式實施。3、各領域或各科開設特色課程。(二)學校本位課程在自然與生活科技領域成功之因素：1、善用學科特質，進行課程設計。2、於領域會議上示範教學、共同學習。3、以基測閱讀關鍵文章方式進行。(三)學校本位課程在自然與生活科技領域實施之困境:1、人力支援方面2、主題尋覓不易3、初期課程設計負擔重(三)學校本位課程在自然與生活科技領域之未來趨勢：1、自然學域在彈性授課節數有增加之趨勢2、朝向人力、物力的精簡3、依據學校規模設計合宜的課程與進行方式三、在國中階段科技教育在學校本位課程現況與具體作法(一)學校本位課程在生活科技學域實施現況:1、採活動課程進行主題式統整2、生活科技支援自然，設計出理論和應用兼具的課程(二)學校本位課程在生活科技學域成功之因素:1、朝向多元課程，開發學生多元能力2、配合課程的預備與銜接工作3、生活科技教師積極參與(三)學校本位課程在生活科技學域實施之困境:1、生活科技教師員額不足2、生活科技教師沒有想出支援學校本位課程的主題(三)學校本位課程在生活科技學域之未來趨勢:1、開發出適切的主題2、善用環保材質，進行設計製作。3、結合生涯輔導。並對國中階段科技教育實施學校本位課程提出建議：(1)科技教師積極開發以生活科技為主題，又能兼顧自然理論的活動設計課程。(2)學校本位雖不是以生活科技為設計的主軸，但仍有切入的點。(3)積極與領域各類教師溝通，以爭取生活科技在學校本位課程的舞台。(4)融入社區資源，增加家長的參與。(5)依規定學校應增聘生活科技教師。