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1998年資訊奧林匹亞試題及參考解答(一)
(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-04-??) 何榮桂; 林順喜; 李忠謀; 孫春在
1998年資訊奧林匹亞試題及參考解答(三)
(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-06-??) 何榮桂; 林順喜; 李忠謀; 孫春在
1998年資訊奧林匹亞試題及參考解答(二)
(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-05-??) 何榮桂; 林順喜; 李忠謀; 孫春在
A Comparison of the Three Adaptive Testing Strategies Using MicroCAT
(國立臺灣師範大學研究發展處, 1989-06-??) 何榮桂
本研究旨在探討三種電腦化測驗策略（即Bayesian, model-bayesian及maximum likelihood）在不同題數及不同項目參數(Item Parameter)之題庫下執行之效率及能力估計之準確性。三種測驗策略均設定相同的起始點（即受試者能力參數之平均數及變異數）；同時以三種效標變項做為評鑑的依據。其一為達到測驗預設終點所需之題數；其二即能力估計誤差變異數之平均數。此兩效標變項之值愈小表示愈有效率。第三種效標變項為期望能力（即能力參數）與觀察（估計）能力之差的絕對值。某種策略所獲得之值愈小表示該策略之能力估計愈準確。　　經電腦模擬所獲得之三種效標量數，以重複量數三因子變異數分析處理後，可得以下結論：　　1.就執行之效率而言，model-Bayesian策略最佳；但Bayesian策略之能力估計最正確。Maximum likelihood 策略則表現不甚一致；　　2.當測驗的起始點高於受試者之真實能力時，題庫之大小對測驗結果略有影響。在此情況下，以86題為題庫並以22題為測驗終止點似乎難以區分三種策略之優劣；　　3.當設定的起始點等於或略高於受試者之真實能力時，所得到的能力估計愈準確；　　4.不同項目參數之題庫與測驗策略，及不同項目參數之題庫與受試者之能力水準有交互作用存在；　　5.在不同大小及不同項目參數之題庫下，從未被選及被選最多次數之項目其統計特質（即項目參數）之差異均甚小。
ARCS動機模式融入視覺藝術教學對國小學生學習動機與創意表現之影響
(2016) 吳思琦; Wu, Ssu-Chi
本研究旨在探討運用ARCS（Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction）動機模式融入於視覺藝術教學對國小學生學習動機與創意表現之影響。受試者為新北市中和區某國小六年級兩班學生，一班為實驗組，另一班為控制組，研究採不等組前、後測之準實驗設計，實驗組進行為期14週、共計28節課之ARCS動機模式融入視覺藝術教學，課程設計與教學策略掌握ARCS 動機模式四個維度與十二項構成要素之實施要點；控制組採用傳統教學法，以直接闡述等方式進行相同主題課程。研究工具包括：視覺藝術教學方案、視覺藝術動機量表、創意表現評量表、教學回饋表與教學省思紀錄表，所得數據以單因子共變數分析等統計方法進行探究，輔以質性資料描述與詮釋，分析受試者在不同的教學策略下其學習動機與創意表現之差異情形，以及對本教學課程之反應。本研究之發現如下：一、ARCS動機模式融入視覺藝術教學能有效提升學生學習動機。二、ARCS動機模式融入視覺藝術教學能有效提升學生創意表現。三、學生對於ARCS動機模式融入視覺藝術教學多持正向與肯定的態度。依據上述研究結果，研究者提出相關建議，供後續研究與教學實務之應用及參考。
Moodle平台上數學擬題類型對國小五年級學生擬題能力之影響
(2009) 吳育榕
本研究之研究目的以Moodle平台用以探究擬題類型對於學生在擬題能力及學習成效之影響。本研究採用準實驗之不等組前後測設計，受試者為高雄市國小五年級學生，共三班，96名學生，分為結構擬題、半結構擬題和自由擬題，三組受試者分為實驗組及控制組，分別接受結構擬題教材、半結構擬題教材和自由擬題教材，讓受試者進行擬題活動，四次擬題活動後，實施後測。在資料分析上，進行量的分析，研究結果顯示，結構擬題在擬題能力中的正確性及精緻性的表現皆優於半結構擬題及自由擬題；後測部分，結構擬題也優於半結構擬題及自由擬題。
Moodle平台上目標導向線索對學童自我調整行為與閱讀能力之影響
(2009) 陳瑞敏; Chen, Jui-Min
目標導向線索能促進學習者的內在動機與外在動機，而學童在網路學習中需要高度的動機以提升自我調整學習，因此本研究目的為檢視在閱讀學習的Moodle環境下，提供不同目標導向線索的自我調整學習，如精熟目標導向、表現目標導向與無目標導向的三種線索，對於學習成效的影響以及自我調整行為，包括多次閱讀次數、測驗次數、測驗時間與最高得分是否有所差異，為提升學童的自我調整行為與閱讀能力之參考。本研究採不等組前後測設計，以台北市國小六年級學生96人為受試者，分成三組進行教學實驗，實驗後以單因子變異數與共變數分析進行資料分析，研究結果如下。一、精熟目標導向線索對學童的閱讀複習次數、多次測驗時間可達顯著影響。二、表現目標導向線索對學童的多次測驗次數、時間與最高得分可達顯著影響；其在多次測驗次數、時間與最高得分有逐漸增加的現象，顯示較願意增進自我調整學習。三、精熟目標導向與表現目標導向線索對學童的閱讀能力可達顯著成效。
Moodle平台同儕輔助學習對國中生英文口語表達能力之影響
(2009) 黃紫珊; Huang, Tzu-Shan
本研究旨在探討國中生於Moodle平台應用線上錄音模組並結合同儕輔助學習策略對英語口語表達能力之成效，並透過問卷調查以了解此策略對學生英語學習態度之影響。本研究之受試者為台北市國中二年級共65名學生，分為實驗組與控制組，實驗組的學生可以與同儕分享其英語練習錄音作業，但控制組僅獨自練習英語口語作業而無法與同儕分享。經過練習之後，實施了後測與問卷調查。研究結果顯示，透過同儕輔助學習策略，進行同儕分享與觀摩的學生比未進行同儕分享與觀摩的學生，其口語表現有顯著提升，學生的英語口語表達能力有所助益，並且對於英語學習的主動性與對英語學習的觀點皆有顯著地影響，但在同儕分享的過程中，學生對於英語學習的焦慮感卻也增加。
「中華智力量表」編製初步報告　　
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 吳武典; 林幸台; 王振德; 王華沛; 何榮桂; 邱紹春; 胡致芬; 陳美芳; 郭靜姿; 張蓓莉; 張正芬; 蔡崇建
本量表係編製小組參考「修訂魏氏兒童智力量表」之架構及其他相關智力理論及個別智力量表，歷經三年餘編製而成，為一適用於五歲至十四歲的個別智力量表。本量表之內容分語文及非語文兩大部份，各又包含六個分測驗，其中一為交替測驗。標準化樣本取自全臺灣地區，共計1600人，自五歲半至十四歲半，每一年齡組各取160名。施測結果可轉化得各分測驗、語文、非語文及全量表標準分數。本量表已進行內部一致性係數、重測信度、效標關連效度(以比西第五次修訂版為效標)及因素分析等信、效度研究，結果尚稱理想。
中華民國參加1996年(第八屆)國際資訊奧林匹亞(Ⅰ0Ⅰ)競賽報告(Ⅰ)
(臺灣師範大學科學教育中心, 1997-03-??) 何榮桂
中華民國參加1996年(第八屆)國際資訊奧林匹亞(Ⅰ0Ⅰ)競賽報告(Ⅱ)
(臺灣師範大學科學教育中心, 1997-04-??) 何榮桂
中華民國參加1997國際資訊奧林匹亞(IOI'97)捷訊
(臺灣師範大學科學教育中心, 1997-12-??) 何榮桂
中華民國參加1997年國際資訊奧林匹亞(Ⅰ0Ⅰ)簡訊
(臺灣師範大學科學教育中心, 1997-09-??) 何榮桂
中華民國參加1998年第十屆國際資訊奧林匹亞(IOI) 競賽紀實
(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-03-??) 何榮桂; 李忠謀; 林順喜; 孫春在
中華民國參加2003年第十五屆國際資訊奧林匹亞(IOI)競賽成果報告
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-12-??) 何榮桂
本文旨在報導我國組隊參加2003年國際資訊奧林匹亞 (IOI) 選拔、培訓及競賽的過程與成果。IOI'2003於2003年8月16日至23日在美國Wisconsin州之Kenosha市威斯康辛州大學 Parkside校區舉行，共有77個國家（或地區）268名競賽者參加。我隊四位選手表現優異，共獲一面金牌（台北市建國中學，侯昆邦）、一面銀牌（高雄市高雄中學，林泰旭）、一面銅牌（高雄市高雄中學，蔡政洋）。
中華民國國際資訊奧林匹亞( I0I )簡訊
(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-03-??) 何榮桂
五連方翻轉次數及差異度對空間能力試題難度之影響
(2011) 游金粟
空間能力是日常生活中必需的能力之一，故發展空間能力的測驗也就相當重要，而五連方本身規則簡單卻又多變，適合做為發展空間能力的素材。然而，目前卻無針對五連方翻轉的研究，因此本研究目的為探討在以五連方作為測驗素材的空間能力試題中，五連方之翻轉對試題難度的影響，定義了兩種可能的因素：翻轉次數及差異度，以期作為未來的相關測驗編製之參考。本研究建構一線上測驗系統，內含「單一五連方翻轉」及「五連方翻轉組合」兩測驗，並藉由測驗結果探討翻轉次數及翻轉差異度對試題難度的影響。本研究中有兩個參數，翻轉次數為解題過程中五連方所需翻轉的次數；翻轉差異度則是五連方翻轉前後位置相異的方塊總數。受試者為新北市板橋市大觀國小四至六年級共107名學生，並利用學生之數學期中考成績做為測驗之外在效標。本研究結果如下： 1. 翻轉次數及翻轉差異度皆影響試題難度，且與題目難度呈顯著正相關。 2. 在「單一五連方翻轉」中，發現除了翻轉次數及翻轉差異度外，受試者對於圖形的熟悉度也會影響試題難度。 3. 兩測驗的結果顯示兩性在前青春期的空間視覺能力並無顯著差異。 4. 「五連方翻轉組合」之虛擬題庫測驗結果也與受試者之數學成績呈正相關，顯示本系統可測量受試者之空間視覺能力。
以色列高中電腦科學課程簡介
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2000-11-01) 詹智傑; 吳正己; 何榮桂
隨著電腦的普及，許多國家已將電腦科學教育向下紮根，納入中等學校的教學科目中。以色列於1990年開始規劃新的高中電腦科學課程，其目標不只是教授學生如何操作電腦而已，而是一套嚴謹而與其它科學學科並列的獨立課程。其課程著重在電腦科學的核心觀念--演算法學，並強調理論與實務的結合，值得我們借鏡。
以色列高中電腦科學課程簡介
(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-11-??) 詹智傑; 吳正己; 何榮桂
使用Moodle進行國中電腦課評量之效益評估
(2008) 沈秀霞; Shen, Hsiu-Hsia
在學習的過程中，測驗的實施可審視學習者的學習內容，瞭解學生對學習內容的瞭解程度是否有不足之處，利用網路從事形成性評量時所關心的，亦是評量的實施是否有其效益，評量後提供的回饋能否彌補真實能力與參考能力間的差異，網路形成性評量之策略為「重複作答」、「不提供答案」與「立即(Timely)回饋」，典型試題為固定待答選項，本研究加入多項待答選項與Moodle適性模式，研究目的有二：一、「固定待答選項」與「多項待答選項」策略之網路形成性評量，其總結性評量結果是否有差異？二、以「不提供答案、立即回饋、重複作答」的網路形成性評量策略為基礎，Moodle之「適性模式」策略是否也能達到同樣的學習效益？結果顯示：一、「固定待答選項」與「多項待答選項」策略之網路形成性評量，其總結性評量結果並無明顯差異。二、以「不提供答案、立即回饋、重複作答」的網路形成性評量策略為基礎，「Moodle適性模式」之網路形成性評量也能達到相同效益，且經研究後發現，效果更佳。