學位論文
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Browsing 學位論文 by Author "Chang, Chi-Cheng"
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Item 不同媒體豐富性學習方式對心流體驗與認知負荷之影響:遊戲式學習對非遊戲式學習(2013) 林冠佑; Lin, Guan-You本研究目的旨在探討不同媒體豐富性學習方式對心流體驗與認知負荷之影響、及心流體驗與認知負荷之相關性。實驗對象為大學一年級通識教育課程之學生,其中對照組為非遊戲式學習,53人;實驗組為遊戲式學習,50人,兩組共103人。研究結果顯示: 一、遊戲式學習之心流體驗顯著優於非遊戲式學習。 二、遊戲式學習與非遊戲式學習之內在認知負荷無顯著差異。 三、遊戲式學習之外在、增生認知負荷分別顯著低於及高於非遊戲式學習。 四、心流體驗與內在、外在認知負荷呈顯著負相關,與增生認知負荷呈顯著正相關。Item 不同批判性思考學生參與式評量之資料視覺化呈現及評分能力(2023) 曾品翔; Tseng, Pin-Hsiang線上參與式評量應用的場域十分廣泛,在校園和職場中都十分常見,在校園會使用到的參與式評量就是學生自評、教師評分以及同儕評分;然而訓練評量的品質和精準度卻是很難的課題,本研究以自我調節學習作為理論基礎,將教師評分和同儕評分平均分數,作為學習的對象,透過視覺化圖形將自己評同儕分數與之進行比較,目的是要增進學生的評分能力。本研究亦比較批判性思考是否會影響學生評同儕分數與教師評分、學生自評、同儕自評及同儕評分平均分數的差距。結果顯示一、批判性思考高分組學生評同儕與(a)教師評分之「絕對值之平均差距」和低分組的無顯著差異,但批判性思考高分組學生評同儕與(b)自評、(c)同儕自評、(d)同儕評分平均之「絕對值之平均差距」和低分組的具有顯著差異。二、排除共變項學業成績後,批判性思考高分組學生評同儕與(a)教師評分之「絕對值之平均差距」和低分組的無顯著差異;但批判性思考高分組學生評同儕與(b)自評、(c)同儕自評、(d)同儕評分平均同儕自評之「絕對值之平均差距」和低分組的有顯著差異。Item 人格韌性對工作投入之影響-以社群媒體倦怠做為調節變項(2019) 李依蓁; Li, Yi-Chen本研究之目的為探討人格韌性及社群媒體倦怠對工作投入的影響,並討論社群媒體倦怠是否會在人格韌性對工作投入的影響關係間產生調節效果。依據相關文獻提出研究模型與假設,總計共調查了425位在職工作者,並利用網路問卷的方式進行問卷調查,最後使用線性與階層迴歸分析作為統計方法。 研究結果指出,人格韌性與其三個構面:控制、投入及挑戰皆對工作投入有顯著的正向影響;在調節效果方面,人格韌性對工作投入的影響會受到社群媒體倦怠顯著的正向強化調節效果。Item 以現象學方法探討國內大規模線上開放課程授課教師經驗(2015) 汪耀華; Wang, Yao-Hua教師的生活故事和實務經驗隱含智慧與理論。教師是真正具備有教學設計專業知識背景的人,研究MOOC授課教師經驗是有其重要性。本論文採取實踐的現象學觀點探討MOOC授課教師的實務歷程。 本論文聚焦在熱門的MOOC授課教師經驗,採取立意抽樣方式選取學聯網平台課程排名前茅的授課教師為研究對象。研究目的有二;描述MOOC授課教師經驗本質,以及探求MOOC授課教師經驗本質的意義。 研究發現教師需要瞭解及適應MOOC教學模式,更需要培養因應這種教學模式的教學專業素養。從描述MOOC授課教師經驗本質中,體現出MOOC的教學追求宏觀的教學目標,學用零落差的教學內容,編排故事性的教材形態,是較具有吸引學生參與MOOC的元素。受訪教師經驗本質的意義有展現親和力、說故事的能力、持宏觀的態度、抱著利他的心、做中學的精神等五項。本論文研究結果可以提供MOOC授課教師足以遵循及觀摩的實務經歷,有助於教師實踐MOOC教學的省思。 建議未來後續的研究,持續追蹤MOOC授課教師在MOOC平台挑戰創新教學作法的經驗。Item 以計畫行為理論探討影響線上評量同儕表現因素:持續意圖為中介變項與線上互評經驗為調節變項(2023) 吳景媛; Wu, Jing-Yuan線上同儕互評不僅讓學生能更好地理解主題與評量標準,也有助於發展批判思考的能力。然而,過往研究多著重於驗證線上同儕互評所帶來的效益,而鮮少系統性地探討促發效益的原因。在一些質性研究發現,學生線上評量同儕表現的好壞是影響評量效益的重要因子,故本研究以計畫行為理論架構梳理影響線上評量同儕表現的因素。釐清線上評量同儕態度、主觀規範與知覺行為控制是否會正向影響持續意圖,並間接使線上評量同儕表現有所變化,以及線上互評經驗在其中的調節效果。本研究以便利取樣方式,針對某大學使用同一線上評量平台的研究生進行問卷調查。於期初填寫個人基本資料問卷,於學期間教師與學生針對個人報告進行師評與同儕互評,作為線上評量同儕表現的資料來源;於期末填寫線上評量調查表,蒐集態度、主觀規範、知覺行為控制、持續意圖與對線上同儕互評的看法。最終,回收200份有效問卷,以JASP進行結構方程模型分析,發現態度、主觀規範與知覺行為控制會直接影響個體的持續意圖及間接影響表現的好壞,線上互評經驗會調節持續意圖與線上評量同儕表現的關係。彙整質性資料後可看出,學生會受到內、外在因素影響而對評量同儕感到擔心與困擾;故本研究提供實務建議,期待能盡可能避免上述因素,使學生從線上同儕互評活動中獲益。Item 公務人員訓練運用設計思考教學活動之行動研究(2019) 林建達; Lin, Chien-Ta本研究旨在探討運用「設計思考」教學活動於公務人員訓練,能否有助於受訓人員從使用者角度分析問題,並加以應用於未來實務工作。本研究採行動研究模式,透過受訓人員參加「設計思考工作坊」,以問題解決為導向,引導其洞察使用者的真實需求。藉由實施二次設計思考工作坊的行動研究循環,進行行動監測與自我評鑑,讓研究者得以修正教學活動,並評估訓練成效。 本研究資料以多元質性方式蒐集並輔以量化資料,透過研究者三角檢定分析,以評估訓練成效。本研究發現「設計思考」之教學活動中,著重「探究」和「解讀問題」,有助於受訓人員從使用者角度分析問題。其次,受訓人員應具開放心態,內化「設計思考」的心智模式,以應用於未來實務工作。最後,活動引導者應動態修正教學活動內容並適時給予適量資訊,協助受訓人員完成各個階段任務,以確保達成預期訓練成效。Item 工作中之行動科技壓力、行動科技依賴對工作情緒耗竭之影響-以行動科技壓力為中介變項及行動科技依賴為調節變項(2019) 游媛媛; You, Yuan-Yuan本研究之目的是探討台灣勞工在職場中被迫性使用與依賴行動科技裝置對行動科技壓力、情緒耗竭之影響,以及行動科技壓力對情緒耗竭之影響,並討論行動科技壓力是否會在行動科技依賴對情緒耗竭之關係扮演中介角色,以及行動科技依賴是否會在行動科技壓力對情緒耗竭之關係扮演調節角色。 本研究提出25個研究假設,以線性迴歸與階層迴歸分析為統計分析方法,並輔以Sobel test與Bootstrap檢驗間接效果。調查了台灣地區的408位在職員工,以探討探討行動科技依賴、行動科技壓力與情緒耗竭之間的關係。研究結果指出,行動科技依賴正向影響情緒耗竭,行動科技依賴正向影響行動科壓力,行動科技壓力、行動科技超載性與侵犯性正向影響情緒耗竭。除此之外,在中介效果方面,行動科技壓力、行動超載性與侵犯性在行動科技依賴對情緒耗竭具有中介效果;行動科技侵犯性、不安性、複雜性與不確定在行動科技依賴對情緒耗竭未具有中介效果。在調節效果方面,行動科技依賴在行動科技壓力與行動科技超載性對情緒耗竭具有調節效果。行動科技依賴在行動科技不安性、複雜性與不確定性對情緒耗竭未具有調節效果。Item 成人付費及持續使用數位學習意願之影響因素探討─以中小企業網路大學校為例(2012) 丘一君; Chiu, Yi-Chun本研究主要藉由政府所建構的數位學習入口網-中小企業網路大學校,以實證研究方式,探討成人付費及持續使用數位學習意願之影響因素。以資訊系統成功修正模式(Revised ISSM)、創新擴散(DOI)等觀點為探討因素基礎架構,並參酌數位學習的特性及有關文獻,分課程與系統、學習者認知二個構面推導八項可能影響因素並提出研究模型。藉問卷調查,分高、低參與度二群進行統計分析。 研究結果顯示:持續使用意願之影響因素會因參與度而有差異。高參與度者的持續使用意願會受「課程彈性」、「相對利益」、「自我效能」正向影響,而「與他人互動」則會負向影響。低參與度者的持續使用意願則會受「課程彈性」、「系統品質」、「相對利益」、「相容性」及「自我效能」正向影響。此外在兩群體中,持續使用意願將正向影響付費意願;而付費意願在低參與度群體中會負向影響持續使用意願,高參與度群體中則無顯著影響。 藉由本研究之架構釐清影響付費意願及持續使用意願之因素,可為業者經營數位學習及提供未來研究之參考。Item 於無所不在學習環境下媒體呈現方式對英語聽力與認知負荷之影響(2010) 雷浩; Lei, Hao本研究目的旨在探討在無所不在學習環境下媒體呈現方式對英語聽力與認知負荷是否有顯著影響,並了解學習者對無所不在學習之感受。實驗對象為大學一至四年級應用外語系學生共162人,其中82人為單碼組;80人為雙碼組。單碼組只接收聲音訊息;雙碼組則同時接收聲音與文字訊息。研究結果顯示: 一、文字的加入對於學習者英語聽力學習成效有顯著提升作用,並能有效的降低認知負荷。 二、英語聽力理解力較高的學習者,認知負荷較低;英語聽力理解力較低的學習者,認知負荷較高。 三、文字的加入雖能暫時提升學習者英語聽力的學習成效,但不利於長期記憶之基模自動化建構。Item 有意義的工作對職場主觀幸福感之影響:組織承諾的中介效果與個人宗教信仰的調節式中介效果(2019) 嚴萬軒; Yen, Wan-Hsuan本研究的主要目的在於以正向心理學PERMA理論與擴張-積聚理論為基礎,探討「有意義的工作」對「職場主觀幸福感」的影響,以及「組織承諾」的中介效果和「個人宗教信仰」的調節中介效果。綜觀過去的研究,有關幸福感前因的探索大多聚集在個別的構面,而PERMA理論主張幸福感是一個整體的概念,並提出至少有五個可單獨測量的因素會影響幸福感,擴張-積聚理論則為因素彼此之間的關係提供了因果的機制。此外,以往相關研究較少以職場尤其是白領工作者為研究對象,且對宗教信仰對幸福感的整體影響機制也尚無定論。因此,本研究以台灣白領工作者為研究對象(N=275),假設組織承諾會中介有意義的工作對職場主觀幸福感的影響,而且個人宗教信仰會調節中介以上的關係。研究結果顯示有意義的工作與組織承諾越高,則職場主觀幸福感就會越高,而且組織承諾中介有意義的工作對職場主觀幸福感的影響,個人宗教信仰也會調節組織承諾對職場主觀幸福感的影響。Item 混成式數位學習對高職電工機械之認知、技能、情意之影響效果(2010) 徐郁昇; Hsu, Yu-Sheng本研究目的為探討混成式數位學習對電工機械的學習成效(包括學習成就與自我覺知效果)之影響。實驗對象為高職電機科二年級學生修習「電工機械」課程的兩班學生,實驗組學生三十三名與控制組三十二名。實驗組為混成式數位學習,控制組為傳統式學習,實施時間為期五週。結果顯示:ㄧ、混成式數位學習對於學生的學習成就無顯著影響。二、與傳統式學習相較之下,混成式數位學習對於學生的自我覺知效果有正面影響,達顯著的面向為認知最高,技能次之。三、接受混成式數位學習的學生在前、後「自我覺知效果(認知、技能、情意)」上有顯著差異。Item 知識心理所有權對科技創新行為的影響—自我價值感與知識隱藏的雙中介效果(2019) 周庭佑; Chou, Ting-Yu本研究的目的為探討臺灣研發人員的知識心理所有權、自我價值感、知識隱藏對科技創新行為的影響,且討論自我價值感與知識隱藏是否在知識心理所有權與科技創新行為之間扮演中介與雙中介的角色。本研究共提出9項研究假設,以線性迴歸與階層迴歸分析為統計分析方法,並輔以Sobel test與Bootstrap檢驗間接效果。調查了臺灣地區的387位研發人員,以探討知識心理所有權、自我價值感、知識隱藏對科技創新行為的影響。研究結果指出,知識心理所有權、自我價值感與知識隱藏正向顯著影響科技創新行為;知識心理所有權正向顯著影響自我價值感;知識心理所有權未負向顯著影響知識隱藏;自我價值感負向顯著影響知識隱藏。中介效果與雙中介效果方面,自我價值感在知識心理所有權與科技創新行為之間具部分中介效果,然而知識隱藏未具中介效果;自我價值感與知識隱藏在知識心理所有權與科技創新行為之間具部分雙中介效果。Item 組織氣候與知識移轉對學習遷移之影響:以管理學院碩士在職專班學生為例(2015) 蔡孟岑; Tsai, Meng-Chen本研究之目的是要探討台灣管理學院碩士在職專班的組織氣候與知識移轉對學習遷移之影響,並討論組織氣候是否會對知識移轉對學習遷移的影響關係中扮演調節角色。為了完成此研究,本研究共提出11個研究假設。知識移轉以及其構念包含知識內化與知識滿足兩個;組織氣候包含整體知識氣候、變項危機組織氣候、創新組織氣候以及合作組織氣候。本研究以線性迴歸分析與階層迴歸分析作為統計方法,調查了10所管理學院碩士在職專班的335位學生,以探討組織氣候與知識移轉對學習遷移之影響。研究結果指出,知識移轉、知識內化與知識滿足皆對學習遷移有顯著的正向影響。整體、危機、創新與合作組織氣候對知識移轉與學習遷移具有顯著的正向影響。組織因素在個人對學習遷移之調節效果方面,知識移轉對學習遷移的影響會受到整體、危機、創新與合作組織氣候顯著的正向調節。Item 鷹架數位遊戲式學習對不同認知風格學習者學習情緒、認知負荷與學習成效之影響研究(2019) 楊斯定; Yang, Szu-Ting本研究目的旨在探討不同鷹架數位遊戲式學習對不同認知風格學習者的學習情緒、認知負荷與學習成效之影響,以及學習情緒、認知負荷與學習成效之相關性。實驗對象為社區大學之中、高齡學習者,其中對照組為無鷹架數位遊戲式學習,32人;實驗組(1)為硬鷹架數位遊戲式學習,34人;實驗組(2)為軟鷹架數位遊戲式學習,31人,三組共97人。研究結果顯示: 一、 不同認知風格學習者的學習情緒、認知負荷、學習成效無顯著差異。 二、 不同鷹架數位遊戲式學習之內在認知負荷無顯著差異。 三、 嵌入鷹架之數位遊戲式學習,其正向學習情緒、增生認知負荷及學習成效顯著高於無鷹架數位遊戲式學習,負向學習情緒、外在認知負荷則顯著低於無鷹架數位遊戲式學習。 四、 不同鷹架數位遊戲式學習與不同認知風格之間存在交互作用。 五、 使用硬鷹架數位遊戲式學習時,序列型學習者各方面的學習表現顯著優於整體型學習者;使用軟鷹架數位遊戲式學習時,整體型學習者各方面的學習表現顯著高於序列型學習者。 六、 正向學習情緒與增生認知負荷、學習成效(效果、效率)呈現正相關,與負向學習情緒、外在認知負荷呈現負相關。 七、 提高正向學習情緒及增生認知負荷,會顯著提升學習成效(效果、效率);降低負向學習情緒與內在、外在認知負荷,會顯著提升學習成效(效果、效率)。